ＰＲＥＴＣＯ對高職高專英語教育反撥作用的實證研究

摘要：筆者實證研究論述了PRETCO對高職高專英語教育的反撥作用，指出應以培養學生的交際能力為依據來設計高考英語試卷，使PRETCO對高職高專英語的教學起到更好的正面反撥作用。

關鍵詞：反撥作用 需求分析 語用能力

一、前言

教學與測試相互依賴，是整個教學過程中兩個最重要的環節。Hughes（1989）指出測試應該支持好的教學，而糾正不好的教學。語言測試從三個方面實現積極的反撥作用：(1)可以為教學提供一個參照基準；(2)能指揮和協調好教學各個方面的關系，如課程設置、教學重點、課時分配、教學方法等；(3)幫助相關人員發現教學中存在的問題，及時采取針對性的措施加以解決。而消極的反撥作用主要表現在考試對正常的教學造成沖擊，從而影響教學目標的順利實現。國內對反撥作用的研究主要集中于高考英語、大學英語考試和專業英語考試，其中部分研究證實了相關語言測試的反撥作用（金艷2000、亓魯霞2004等）。

二、問題的提出

PRETCO對目前我國高職高專英語教學的影響面很廣，2006年12月僅廣東一個省報考人數就多達140，444，參加考試132，861人，及格人數為51，018。很有必要對PRETCO的反撥作用充分認識并進行深入研究，以最大限度地發揮PRETCO對高職高專英語教與學的積極促進作用，降低其消極的反撥作用。可是到目前為止，以前的文獻主要關注PRETCO考試聽力、寫作或閱讀教學的解題技巧，對PRETCO反撥作用的實證研究尚屬空白。

三、研究問題和方法

Bachman Palmer（1996）指出必須保持測試中語言使用和非測試中語言使用的一致性，保持考生特征與語言使用者特征的一致性。PRETCO的影響范圍很廣， 涉及全國各種類型的高職院校和各個學科專業，對PRETCO反撥作用的研究應該細化，有必要將該研究分專業、按學校類型分別展開。

以學習者為中心的需求分析法，筆者首先了解PRETCO設計者的意圖，同時調查高職高專英語教學現狀和就業市場對畢業生的英語能力要求。把就業市場對畢業生的英語能力的需求分析分兩步進行：首先是分析紡織服裝類高職畢業生在目標工作情境中要做什么；其次是分析畢業生應該學習什么，通過檢驗差距說明PRETCO考試對英語教學是否產生預期的影響。具體的研究問題如下:

1. PRETCO設計和命題重點

一個考試反撥作用的大小主要取決于該考試的用途，PRETCO的設計目的是為各校根據本校實際情況采取措施提高教學質量提供了參考標準，PRETCO大綱稱測試體系采用實用性語言測試模式，大綱提出側重測試學生運用語言知識解決問題的能力。詞匯與句法題量相對于閱讀理解題量顯著減少；閱讀部分共5大題，其中3大題的內容包括產品廣告、說明書、使用手冊、通知、簡歷、合同、票證、商務信函等實用性文獻。寫作部分則測試學生應用文寫作的能力，如通告、信函、簡歷表等。體現了考查的重點在工作層面上的語言交際能力的原則。

2.社會對PRETCO的認可和就業市場對畢業生的英語能力要求

考試反撥作用還體現在社會賦予它的價值。通過分析社會招聘廣告了解社會對PRETCO的認可程度，并分析就業市場對高職高專畢業生應聘者英語能力的整體和細化要求。本文選取的廣告樣本選自兩類媒體：1）傳統平面媒體：2007年4-6月《南方周末》（招聘版）和《深圳特區報》（招聘金頁版）；2）網絡媒體：2007年4-6月前程無憂網、中華英才網和智聯招聘網。筆者按照預定的紡織服裝行業畢業生就業目標崗位的取樣標準和順序，從海量的原始招聘廣告中篩選出332份可用樣本。

3.PRETCO對教師英語教學方面反撥作用調查

筆者設計了一份20個題目PRETCO反撥作用教師問卷，調查教師對PRETCO的評價以及PRETCO對教學內容、教學方式和方法、教師的工作熱情、課程設置等方面的影響，在2007年4-6月期間調查了廣東紡織職業技術學院、順德職業技術學院、佛山職業技術學院28位英語教師。并結合訪談和課堂觀察收集資料。

4.高職學生英語應用能力與PRETCO測試成績相關性

筆者在廣東紡織職業技術學院2006級學生中發出了234份英語語用能力測試卷，收回有效問卷159份，其中73名男生和85名女生。這159位同學中有77名已通過PRETCO考試（命名為英語學業高成就組），82名未通過PRETCO的同學（歸為英語學業低成就組）。

語用能力調查試卷選用自《語用學概論》(何自然．1988)，58個客觀題項其中48個多項選擇題，正誤題10個。做題時間為30分鐘。測前沒有留出時間讓學生進行準備和復習，測試內容包括語用語言能力、社交語用能力、漢英語用差異辨別能力

四、結果與討論

1.社會認可程度與就業市場對英語能力要求

根據廣告中職位描述中對高專畢業生的英語交際能力的實際需求，筆者把語言能力、行業經驗、專業技能、跨文化交際及綜合素質等重點項目設定變項并設計賦值。統計顯示樣本中對英語有要求的崗位44.3%要求應聘者持CET 4/6，要求英語流利或持CET 6要求以上占9.1%，要求持BEC的崗位在樣本中僅占3.7%。332份樣本中僅有2家企業要求應聘者持有PRETCO證書，由此可見社會賦予它的價值遠不及CET高。

調查發現許多招聘單位對應聘者的英語水平要求籠統，職位描述中絕大部分表述不夠細致，樣本中51.3%“英語熟練”作為外語水平要求的籠統標準，33.4%提出“接受簡歷語言為中文或英文”，僅有10.2%的崗位對英語能力提出了細化要求：這些崗位中對英語能力細化要求頻率最高的是英語口語流利62.2%，其次聽力23.9%，翻譯4.6%，寫作4.3%，閱讀3.5%，專業術語2.5%。

表2中“詞匯語法”題型與市場要求的“專業術語”有著很小范圍的重合，顯示社會對高職畢業生的社會語言能力和會話策略能力表現出很強的要求，并沒有在PRETCO內容和題型設計上得到相應程度的滿足，試題題型的選擇與人才的宏觀培養目標不相一致，可以認為沒有完全達到大綱所提出的“體現教學預期目標短期、直接的特征”。

考試的正面反撥作用表現在能反映課程的全部內涵，而不只是一部分。PRETCO在題型的選擇和編寫方面雖然盡可能貼近實際交際中的語言使用，但在體現語言交際的特征(如交互性、綜合性等)作用顯得非常有限，產出語言能力的測試任務的“真實性”(authenticity)也顯得不足。多重選擇和簡答題型是對正常社會交往的模仿，考生對編題者提出的問題給予回答。而在選擇填空和正誤判斷中，考生面臨的只是一些陳述，只需根據從閱讀文章中得來的知識判斷這些陳述的正確性，這顯然不是那種回答別人問題的社會性活動，這種測試結果不一定適用于說明考生實際的英語交際能力水平。考生在大量套寫應用文的題海戰術下能順利通過考試，部分寫作能力有可能正面遷移適應某些崗位要求，如寫英文簡歷，用EMAIL與客戶聯系。

與英語細化能力的籠統要求相反，所調查的用人單位中對跨文化交際溝通能力提出要求的占23.8%，說明用人單位選才時注重英語實際運用能力。就業市場的對人才語用能力的取向意識明確。但PRETCO對考生整體的英語交際能力，尤其是社會語言能力和會話策略能力測試的有效性和可靠性顯得不足。

2.被試PRETCO成績與語用能力比較

語用能力測試卷的題目對于被試來說難度稍大一些。多數學生分布在低分段，學生在選擇答案時，出現了一些對最簡單的問題的選擇失誤。通過對英語語用能力的測試，驗證了語言能力強的語言學習者擁有較強的語用能力，同時也證明了當前高職學生的語用能力仍然是相當欠缺的，存在著較嚴重的問題。學業高成就組語用能力成績平均分(mean=37.27) 和低成就組的語用成績平均分(mean=24.50)，學業高成就組的語用能力明顯高于低成就組。組間的語用能力成績平均分和標準差差異非常顯著。

從表3來看經過成對相依樣本T檢驗發現被試的二級成績與語用能力測試成績相關系數在顯著水平p=.000的情況下呈中等程度正態相關R=.655。T檢驗也表明，不同性別間的二級成績與語用失誤無明顯差異。

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

考試正面的反撥作用還體現在考試內容是否涉及高級認知技能，能否達到以考促教、以教促學的目的。49.6%的被試“試卷中實用文閱讀和應用文寫作題型提醒了自己今后要注重提高英語交際能力”選擇“同意”和“非常同意”。但對“最有效的提高二級成績的方式”，有28.9%選擇“大量做英語二級真題和模擬題”，說明許多學生對考試和外語學習依然仍缺乏正確認識，這直接影響到他們實際應用能力的提高。

高職學生語用能力成績與其它采用同一語用能力測試研究公布的成績相差較大（如孟梅、劉秦亮2000）。同樣筆者課堂觀察和訪談中也發現許多學生對二級大綱的詞匯、語法規則有一定程度的掌握，雖能順利PRETCO，但在用英語進行實際交流時，卻無法將各種功能和意念轉換成合適的句子形式，用詞不當，甚至出現使用語言不得體的語用失誤等現象。這可歸因為英語教學存在重語言知識，輕實際應用的問題。教師應該深入剖析學生所犯失誤，針對不同的語言語用失誤和社會語用失誤，采用相應的方法提高學生的語用。教學中如何提高學生的語用能力應該是今后高職高專英語教學改革重要課題之一。

3.PRETCO對教師的反撥作用

問卷結果發現所有被調查的教師都表示PRETCO對提高工作熱情并無太大影響，只有22.9%教師認為試卷對今后教學提供了有價值的信息。被調查的英語教師中有25位（89.2%）表示比較注重學生應用能力。從綜合訪談和課堂觀察結果可以看出，教師們的日常教學有一定應試教學傾向，為了適應PRETCO考試的要求，廣東紡院第一學期就組織學生參加考試。所調查的教師中81.8%承認第一學期英語教學內容明顯作出應試性調整。而在第二學期組織學生參加考試的順德職業技術學院的教師也表示第二學期教學內容和學時很大程度圍繞著考試，PRETCO對正常的教學造成一定沖擊，對教學目標的順利實現有一定影響。

五、結論

PRETCO已成為所調查的高職院校衡量學生英語水平的重要手段，各校應該根據PRETCO提供的參考標準結合本校實際情況采取措施提高教學質量。作為國內高等職業教育規模最大的英語語能考試，PRETCO應盡可能地推動英教育水平的不斷提升，創造積極的反撥作用。由于受到測試目的、可操作性及手段的局限，PRETCO發展速度與語言教學相比緩慢得多。如何找出一條比較切實可行的交際教學與測試相結合的好路子是當前亟待解決的課題。

高職高專英語教學有一定程度的應試教育傾向，學生語言應用能力的實際水平令人擔憂。面對就業市場的對人才語用能力的明確取向，應以培養學生的交際能力為依據來設計PRETCO試卷，使測試對高職高專英語的教學起到更好的正面反撥作用。日常英語教學應采取相應的對策。由于高職高專非英語專業學生缺乏系統地接受文化知識的導入和跨文化交際能力的培養，因此應通過語言與文化相結合的途徑培養學生的跨文化交際能力，向學生介紹語用知識和文化知識，加強學生的跨文化語用意識，選擇合適的教學材料及提供給學生真實的語言環境，將知識文化和交際文化的內容貫穿于語言知識的傳授中， 貫穿于聽、說、讀、寫、譯五個環節中。對于水平高一些的學生在掌握一定的語言知識后，教師應指導他們如何使用已掌握語言實施言語行為，并得體地進行口語交際。教師在大學英語教學中不應該忽視學生的跨文化語用失誤，培養學生對文化和語用的興趣，促使他們自己觀察生活中的語用現象，發現兩種文化間的語用差異，從而獨立糾正自己的語用失誤，自我培養跨文化語用能力。

參考文獻：

［1］Bachman， L. A Palmer. Language test development. In Language Testing in Practice. Oxford University Press. 1996：85-192.

［2］Hughes. A. Testing for Language Teachers ［M］. Cambridge: Cambridge University Press. 1989.

［3］金艷.大學英語四、六級考試口語考試對教學的反撥作用［J］.外語界，2000年第4期.

［4］亓魯霞.NMET的反撥作用［J］.外語教學與研究，2004年第5期.