國(guó)內(nèi)有關(guān)“ＡＲＣＳ動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”的研究綜述

摘要：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是一種很有效的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)模式，在國(guó)外影響較大，但國(guó)內(nèi)有關(guān)該模式的研究還不多，本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究成果進(jìn)行了整理。

關(guān)鍵詞：注意 切身性 信心 滿足感

一、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性已無(wú)需贅述，因而如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為教育研究中的熱點(diǎn)之一。在眾多的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)說(shuō)中，美國(guó)弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒(J.M.Keller)提出的“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”(簡(jiǎn)稱(chēng)“ARCS模式”)受到了廣泛的關(guān)注。

凱勒(J.M.Keller)教授于1983年提出了關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四因素：興趣(Interest)、切身性(Relevance)、期望(Expectancy)和滿足感(Satisfaction)。1987年，他又將“興趣”改為“注意”(Attention)，將“期望”改為“自信心”(Confidence)。這樣，以“注意”、“切身性”、“自信心”和“滿足感”的四個(gè)英文單詞的首字母為名稱(chēng)，一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的ARCS模式誕生了。

ARCS模式展示了這樣一個(gè)過(guò)程：在實(shí)際的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意(Attention)和興趣，再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他有切身性(Relevance)，接著要使他覺(jué)得自己有能力學(xué)會(huì)學(xué)好，從而產(chǎn)生信心(Confidence)，最后讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來(lái)的滿足感(Satisfactory)。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

ARCS模式一經(jīng)提出，倍受?chē)?guó)外教育界的重視，就引起學(xué)生動(dòng)機(jī)以及增強(qiáng)教學(xué)效果方面而言，ARCS模式的積極效果得到了驗(yàn)證，有關(guān)模式的理論研究也層出不窮。但在國(guó)內(nèi)，有關(guān)ARCS模式的研究成果還不太豐富，現(xiàn)就目前所能搜檢到的研究成果，分理論和實(shí)踐兩類(lèi)綜述如下：

1. 理論研究

①就公開(kāi)的文獻(xiàn)資料來(lái)看，高利明老師的《調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模式與教學(xué)方法的選擇》［１］一文對(duì)ARCS模式作了最早的研究，該文介紹了ARCS模式的四類(lèi)因素并從教學(xué)實(shí)踐的角度一一進(jìn)行解釋?zhuān)缓笥懻撛谀Ｊ街笇?dǎo)下如何選擇教學(xué)方法。可能由于是第一次，所以本研究對(duì)模式的闡述顯得還不是太充分。譬如對(duì)四類(lèi)因素英文單詞的翻譯就沒(méi)有形成正式的名詞，只能用意思來(lái)表達(dá)：“引起學(xué)習(xí)者的注意”(Attention)、“使他們感到關(guān)切”(Relevance)、“幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心”(Confidence)、“使得他們獲得滿足”(Satisfaction)。其它諸如模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟等等都未提及。

②王海春同志的《課堂教學(xué)中ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式》［２］用教學(xué)實(shí)例的方式對(duì)注意、切身性、自信心、滿意四類(lèi)因素進(jìn)行了介紹，內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單。

③郭德俊、馬慶霞、趙鳳貞、袁鳳萱、林海波五位老師的《“ARCS興趣問(wèn)卷”的編制》［３］一文，涉及到一個(gè)運(yùn)用ARCS模式的具體問(wèn)題，即如何了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)情況。該研究通過(guò)征求學(xué)生和老師的意見(jiàn)，并結(jié)合凱勒(J.M.Keller)教授的《IMMS（教師動(dòng)機(jī)性問(wèn)卷）》和《CIS（課程興趣問(wèn)卷）CES（課程努力問(wèn)卷）》，編制了《ARCS興趣問(wèn)卷》，并在北師大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明問(wèn)卷的信度和效度都令人滿意。但遺憾的是，該問(wèn)卷內(nèi)容未曾公開(kāi)。

④1999年，郭德俊、汪玲、李玲三位老師在《ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式》［４］一文中，對(duì)ARCS模式進(jìn)行了研究，包括模式的四類(lèi)因素、模式的理論基礎(chǔ)“動(dòng)機(jī)—成績(jī)—教學(xué)影響理論”、模式的實(shí)施過(guò)程、具體的動(dòng)機(jī)策略及模式在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r。該研究?jī)?nèi)容面面俱到，但又不流于表面，其中某些部分?jǐn)⑹龅梅浅Ｔ敿?xì)，譬如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)策略效果的評(píng)價(jià)不能僅限于成績(jī)，也要關(guān)注動(dòng)機(jī)情感的表現(xiàn)；特別是在動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)上，介紹了注意、切身性、自信心和滿足感四方面多達(dá)六十一項(xiàng)策略，供同行參考。這些策略具體而實(shí)用，如在“注意策略”中，提出“在解釋和總結(jié)時(shí)，使用幽默的比喻”，“使用要求學(xué)生參與的游戲，角色扮演及模擬活動(dòng)”；在“滿足感策略”中，提出“避免使用威脅性的手段要求學(xué)生完成作業(yè)”等等。這些策略，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)都是非常熟悉而容易操作的。

總體來(lái)說(shuō)，該研究?jī)?nèi)容全面，重點(diǎn)突出。對(duì)于從未接觸ARCS模式的人來(lái)說(shuō)，通過(guò)它，基本上可以了解模式的大部分情況。如果說(shuō)有遺憾，就是沒(méi)有提及模式是如何產(chǎn)生的，關(guān)于模式的理論基礎(chǔ)也只是一筆帶過(guò)，沒(méi)有深入闡述。不過(guò)，除專(zhuān)門(mén)研究人員外，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)并不重要。

⑤盛群力、李志強(qiáng)兩位先生編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》［５］一書(shū)中，對(duì)ARCS模式各方面都進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究。由于該研究是將ARCS模式置于“動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)論”的范疇內(nèi)，所以對(duì)模式的評(píng)價(jià)非常高，認(rèn)為模式“不僅是獨(dú)特的，而且也是革命性的”［６］，對(duì)模式的產(chǎn)生過(guò)程介紹得較為詳細(xì)。研究重點(diǎn)則主要集中于模式四類(lèi)因素作用于動(dòng)機(jī)的途徑和對(duì)模式運(yùn)用步驟的解釋?zhuān)⒘信e了國(guó)外運(yùn)用模式的典型實(shí)例。但對(duì)模式的理論基礎(chǔ)同樣涉及不多。

該研究的一個(gè)獨(dú)特處在于，將ARCS模式與另一種動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式“TC（時(shí)間統(tǒng)一體）模式”［７］進(jìn)行了比較研究，有助于開(kāi)闊人們的視野。

⑥張祖忻教授的《如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程》［８］一文，對(duì)ARCS模式的產(chǎn)生、四類(lèi)因素、模式的的實(shí)施步驟及具體方法、國(guó)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)都進(jìn)行了介紹。該研究的最突出特點(diǎn)，是對(duì)模式的理論基礎(chǔ)作了非常深入而詳細(xì)的研究：包括凱勒(J.M.Keller)教授對(duì)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)以及形成這些認(rèn)識(shí)的諸多動(dòng)機(jī)理論來(lái)源、理論的形成和含義等等。與上述兩種研究相比，理論性更強(qiáng)。

需要注意的是，張祖忻教授作為美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者，與凱勒教授關(guān)系密切，并專(zhuān)門(mén)就ARCS模式對(duì)凱勒教授進(jìn)行過(guò)專(zhuān)訪，因此，他對(duì)于ARCS模式的理解應(yīng)該頗具權(quán)威性。

以上研究各有側(cè)重，水平不一，但對(duì)模式都持肯定態(tài)度。相比較而言，后三種研究顯得更全面一些，也是到目前為止，國(guó)內(nèi)了解ARCS模式的最好文獻(xiàn)資料。

2. 實(shí)踐研究

和理論研究一樣，國(guó)內(nèi)對(duì)ARCS模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的例子也不多，具體見(jiàn)表一：

以上實(shí)踐研究，基本上都取得了成功，也就是說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)均有不同程度提高。這表明，在國(guó)外已被證明有效的ARCS模式，在國(guó)內(nèi)也得到了有效的驗(yàn)證。另外，從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，ARCS模式的實(shí)踐運(yùn)用雖然還很少，但范圍卻很廣，包括了小學(xué)、初中、高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)、大學(xué)各類(lèi)學(xué)校，也涵蓋了文理藝術(shù)各學(xué)科，這又說(shuō)明了ARCS模式的適用性非常強(qiáng)，有利于進(jìn)一步推廣。

3. 研究趨勢(shì)

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)ARCS模式的研究才剛剛起步，理論研究基本上還處于介紹階段，而實(shí)踐運(yùn)用的數(shù)量也太少。不過(guò)，這么多年來(lái)，有關(guān)ARCS模式的研究一直穩(wěn)步進(jìn)行，而不像某些教學(xué)模式那樣曇花一現(xiàn)，說(shuō)明人們對(duì)此模式的日漸重視。理論研究雖然還只是介紹，但理論化程度越來(lái)越高；實(shí)踐運(yùn)用雖然還少，但運(yùn)用范圍越來(lái)越廣且數(shù)量增多。這一切，足以讓人們對(duì)ARCS模式的研究工作抱以樂(lè)觀的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］天津電大學(xué)報(bào).1997年第3期：第13-16頁(yè).

［2］成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2000年12月第4期：第25-26頁(yè).

［3］心理發(fā)展與教育.2000年第2期：第33-37頁(yè).

［4］首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1999年第5期：第91-97頁(yè).

［5］現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論.浙江教育出版社，2000，（2）.

［6］盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論.浙江教育出版社，2000，（2）：第432頁(yè).

［7］盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論.浙江教育出版社，2000，（2）：第442-447頁(yè).

［8］開(kāi)發(fā)教育研究.2003年第2期：第90-12頁(yè).