解決英語被動句教學難點策略

摘要：英語被動句是英語的一大語法要點，當英語句子使用主動語態時，施事成為主位得到了突出；而在被動態句子中，受事語作為主位則得到了強調。本文對英語被動句作了簡要的描述，并對被動句在課堂教學中的重點作了詳細的探討。作者根據自己的教學經驗，著力探討被動句成為重點的原因及解決難點的教學策略，介紹教好英語被動句的幾種可行方法。

關鍵詞：被動句 語法 教學策略

英語與漢語不屬于同一語系，這必然為中國人學英語帶來極大的困難。而在學英語的過程中所遇到的困難又往往與所學的英語教材、內容、學習方法、教師的教學方法以及個人學語言的素質有關。除此以外，鑒于被動語態的復雜性，要全面地掌握它教師就一定要采取相應的策略，如遵循循序漸進的原則，從熟悉英語的兩種被動態的基本句式入手，在此基礎上再對兩種語言中的各種被動句加以分析、比較，從而有利于學生使用語言的準確性，運用更地道的英語。

被動句可劃分為兩大類：

A 被動形式被動句。如：

I was asked to return the book before Wednesday.

He seemed to be frustrated by the news.

(參閱王逢鑫，1994年)

B主動形式被動句

Bad acts deserve punishment.

The teacher is respectable to all the children.

(參閱李國南，1990年:張今，1990年;楊作祥，1993年;Quirk，R.eta1，1985年)

英語被動句雖說教學難度大、分量重，但只要在教學過程中教師循序漸進，注意緩解學生的難度，那么對它的掌握及運用還是可以在短時間內進行的。解決英語被動句教學難點，可采用以下策略：

1.循序漸進，用學過的知識作鋪墊。學生學習英語語法，不僅要通過已知的知識獲得未知的新知識，而且在獲得新知識的時候要遵循由淺入深的規律。如學生已經學習過英語句子的一般時、過去時和完成時，那么學生就很容易明白被動語態的標記成分“be”也要做相應的變化。在此基礎之上，教師再向學生講解英語被動句除了有主動形式被動意義這一類句子外，還有一種間接被動句，由somebody + have(或get)+something + done的形式構成。如:

I had my watch stolen.我的表被人偷了。

2.分析、比較兩種語言中被動語態的基本句式。

英漢兩種語言各自都有很多句法特點、特殊句型和慣用法，如英語句首的連接成分出現的頻率比漢語高，所以英語中的被動語態比漢語用得多。如:

英語漢語

It is said 據說

It can be seen 可見

It is well known that眾所周知

為使英語表達更加簡潔，將主動語態和被動語態結合起來使用，可使句子減少主位的更換。例如:他在追蹤別人，別人也在追蹤他。He was hunting and being hunted.

3.運用知識，舉一反三，幫助學生進入深刻理解的階段，從而達到融匯貫通的程度。

如可讓學生找出課本及文章中的各種被動句，再說出它們各屬于哪一類型，歸納出被動句的種種特點。教師還可設計出這樣一些練習:

（1）填空題

He looked as if he had ?搖?搖 ?搖?搖 (hand) the key of paradise.

（2）句型轉換

They report that the British destroyer has been sunk.

It reports that the British destroyer has been sunk.

（3）翻譯句子

昨天我淋了雨，新衣服都濕透了。

通過上述練習，學生可逐步掌握被動句的規律，達到對它的深刻理解；并不斷地鞏固復習，使零碎的句子組成系統的知識。

4.利用各種不同英語材料中被動語態的典型表現，讓學生多方位地接觸這一語言形式。

由于被動語態是英語中的一大語法，也由于它在英語語言中使用的廣泛性，因此，我用下列例句來說明它在不同的英語教材中的難度。

(1)在大學英語四、六級語法題中:

①I found the sentence ?搖?搖 ?搖?搖smoothly.

A. didn’t read B. don’t read C. was read D. isn’t read

②The noise of desk ?搖?搖?搖 ?搖 could be heard out in the street.

A. opened and closed B. being opened and closed

C. to be opened and closed

D. having been opened and closed

③The mother didn’t know who ?搖 ?搖?搖?搖 for the broken glass.

A. will blame B. to blameC. blamedD. blames

例①是典型的英語意義被動句語法，在此句中，學生很容易把意思理解為“sentence” “讀”，而在句子中卻沒有看到被動句的標志，學生無法選出正確答案A。只有掌握了意義被動句，學生才能很快地進行解答，英語意義被動句不僅對高中生來說是一個難點，對大學生亦是。而例②則是英語被動句的分詞結構，在句中作定語，修飾“noise”，意思是“被打開和被關上”，只有把被動句語法與定語短語結合起來，學生才不會產生歧義，從而在A、 B、 C、 D四個答案中做出正確的選擇B。而例③也是英語意義被動句的典型例子，整句話的是“媽媽不知道該責備誰……”，其實句子中用“who”作了從句主語，那么就是“who”該被“責備”，在這里用不定式結構“to blame”來構成了意義上的被動句。

(2)在大學英語四、六級的聽力中:

由于被動語態的廣泛性與重要性，幾乎很少有一套聽力試卷中完全沒有被動句的。以下就大學英語四、六級中曾經出現過的句子進行舉例。

①Cooking isn’t allowed in this dormitory.

②I was told that you know a lot about this museum.

③Starting to snow? The ground’s already covered.

英語被動語態除了用于聽力中的小對話外，還廣泛運用于聽力小短文的提問中，如what can best be said about the way the woman speaks to the man? What can best be said about the instructions given here? What can be said about the real flowers?

5.排除母語文化的負遷移。

如漢語句子“良心是古圣先賢給他制備好了的”，譯成英語就是“while his conscience had been provided to him by the wise sages of yore.”以此句為例，學生很難把漢語和英語中的被動語態聯系起來，——這是因為中國英語學習者在習得外語的過程中存在母語文化負遷移即母語文化干擾，這種干擾妨礙了他們在跨文化交際中有效地交流思想，我們把這叫“漢式英語現象”，因此如何幫助學習者克服這一干擾是教師在教學中值得重視和研究的問題，以下是我在多年的教學中總結的幾條經驗:

①進行文化差異的對比

漢式英語現象的根本原因是漢語文化的干擾，因此要有效地避免漢式英語現象，首先要讓學生了解中英文化的差異。教師在傳授語言知識的同時，要進行文化差異的對比，這種比較不能只停留在文化表層，而應當深入到深層價值觀念和民族心理。只有這樣，才能喚起學生的文化意識，提高學生對文化差異的敏感性，降低文化干擾的作用。具體到被動語態就應當向學生講解英漢被動態構成的差異、使用場合的差異、使用頻率的差異等。如英語句子These products sell like hot cakes或The dinner is cooking，這兩句子在中國學生的頭腦中一下子很難把它譯成被動句，在糾正學生的漢式英語時，教師更應該注意比較和歸納，避免學生重復類似的錯誤。

②訓練學生實際使用語言的能力

了解了文化差異并不等于學習者就能消除潛意識中的母語文化遷移，在實際運用語言交際時，很多學生難以做到根據具體的語境恰當地理解和表達話語。學生想要表達“已經多次告訴你，不要動展品”這個意思時，就要想到運用被動句的完成時態，把它翻譯成“You have been told many times not to touch the exhibits”。因此，培養學生的運用能力應成為外語教學的目標。教師在課堂中應盡量多創造聯系的機會和環境，鼓勵學生多多參與，使學生在充分掌握被動語態的幾種句型后能恰當得體地使用語言。

③增加目的語文化的輸入

語言是文化的載體，是文化的反映，不了解語言背后的文化就不能學好這門語言。中國英語學習者大多數是在母語文化環境下學習外語的;此外在傳統的外語教學中，學生僅以閱讀為主，因此，教師在教學過程中，應從多種渠道向學生輸入文化信息，除閱讀外，還有交流媒體、實體分析等，通過這些方式使學生在習得目的語的同時，潛移默化地習得目的語文化。如學習英語被動句就要了解中英文化的差異、了解英語是以形式為主的語言，而漢語的語義表達和理解策略以意會為主，形式不是決定性因素。了解各語言有各自表達方式上的優勢，而各自的長處表明了它符合該語言集團的文化價值觀念。

6.針對不同素質的學習者教師應采取不同的方法。

一般說來，學習者可以歸納為以下兩大類:

第一類是指語言知識不扎實，語言能力不過關的學生。這里的語言能力是指具備造出意義正確并合乎語法規則的句子的能力。有些學生在交際中存在一些語音、詞匯和句法方面的困難，這些都是語言能力不過關所致。面對這種情況教師應腳踏實地向學生充分講解漢英兩種語言的文化差異。以被動語態的各種句型為例，狠抓基本功的訓練，列出學生易犯的錯誤，做詳細分析，找出錯誤根源。還可通過考試，了解哪些知識學生已牢固掌握，哪些尚未接受。總之，教師要采取各種方法，讓學生對這一語法運用自如。

另一類學生反應靈活，具備了學習英語的良好基礎和相應的能力，對教師傳授的基本語法點能熟練掌握。以被動語態為例，他們在掌握了被動語態的基本句型后，教師應適當地指導他們做一些漢英比較研究，使枯燥的語法練習能上升到理論研究的高度。英語教學的有效嘗試表明，適當地運用對比分析法，將母語跟所學外語進行詳細的分析對比，可找出可能發生母語干擾的因素并預見學習中的困難，從而排除母語干擾。教師還可采取“聯想”、“類比”、“推斷”等手段誘導學生，通過自身的觀察、思考、想象等思維活動，運用已學過的知識進行積極的分析、綜合和判斷，使他們對所學的知識掌握得更完善。

結束語

英語被動句盡管有種種特點，好像復雜得難以掌握，但只要學習者潛心鉆研，對它的規律就一定會了如指掌。呂叔湘先生說過:“語言的使用是一種習慣，學英語就是養成使用英語的習慣。習慣是經過多次反復而后成功的，所以要多多練習。光知道網球怎么打沒用，要天天拿起球拍來打；光知道泅水該怎么泅沒用，要天天跳下去泅。”先生之語言簡意賅，道破了學外語的真諦，學習者只要反復實踐，熟悉、掌握英、漢語中的慣用語，就一定會對兩種語言的被動句了然于心，駕輕就熟。

參考文獻：

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