小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘要：本文通過對英語小組合作學習的實施策略，小組合作在英語課前、課堂及課后的設計，小組合作形式的評價，小組合作學習的積極意義的描述與分析，說明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。

關鍵詞：課前課堂及課后設計 小組合作學習 英語教學 實施策略 運用

前言

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。小組合作學習是一種教學形式，它要求學生們在以2—6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這是一種以學生為中心，以小組為形式，為共同的目標共同學習，互相促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同的互助性學習。

現(xiàn)代教育最為重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐與參與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學習能力的過程。

小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考探究，學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識能較好地得到強化，學生合作真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。也正是基于上述小組合作學習的諸多有利因素，在英語教學中，這種方式已在課堂教學中普遍應用。不僅如此，我們還可以把這種學習方式延伸到課前與課后，并與課內所展開的小組合作活動緊密結合起來，這樣才能在英語教學中起到更好的效果。

一、小組合作學習的實施策略是合作學習取得成功的前提

1.小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般應遵循a.人人參與原則，要求每個同學都參加小組合作學習活動。b.就近組合原則，以四到六人小組為宜，就近組合，合作開展小組活動。c.優(yōu)勢互補原則，在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，分工合作。d.各盡所能原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽。結合初中生的特點和英語學科特點，可采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。具體做法如下：

1）學期初與任教班級班主任協(xié)作，依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異以４人為一組來安排學生的前后座位，這種合作小組形式在合作學習時無需將學生分出層次，重新調整座次，操作起來十分方便。

2）以任務為中心的小組組合，就是圍繞一項具體的學習任務，讓學生按個人興趣自由組成的學習小組，一般以２—６人為宜，這種組合使小組成員之間的個性差異較小，因此能更高效地完成共同的學習目標。

2.分組應注意的其它因素

開放教育小組要實現(xiàn)積極的合作，充分發(fā)揮其功能，進行有效的協(xié)同學習，必須具備以下幾個因素：

1）時空因素：組員同在一個較小的空間范圍，能有大體一致的活動時間。這是組建小組的前提條件，開展小組活動的基本因素。

2）思想因素：具有共同的愿望、態(tài)度，能夠產生心理認同、情感認同。

3）個性因素：具有互補的可能。學生存在的差異雖然給教師的教學輔導帶來了不便，但組合成為小組，相互聯(lián)系，相互作用，就能發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。

二、小組合作在英語課前、課堂及課后的設計非常重要

小組互助合作設計是否合理有效對整堂課教學效果的好壞會起到至關重要的作用，因此如何對每堂課進行課前、課堂及課后設計是小組合作能否起到應有作用的關鍵。

1.課前小組合作一般可以有以下一些設計：

1）課前表演：課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學習過的、將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氣氛，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，小組成員共同策劃準備，這樣每一小組在學期中都能有幾次表演機會。我曾做過以下一些方面的具體嘗試：如在教學完電話對話后，讓學生四人一組，共編一個較為完整的電話對話，然后第二天選出2位代表來設置一個情景進行表演。

2）預習課文：這包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，也可以根據(jù)課文內容，給合作小組布置相關內容。例如：在初三學習Make our world more beautiful 這一單元時，可以就以下方面布置一些任務:①the pollution of environment in our life ②the things we have done to improve the environment ③evaluation of our environment。讓小組成員各自查閱資料，發(fā)表自己的意見，這樣做不僅使學生靈活地運用所學語言，而且充分體現(xiàn)了小組合作的重要性。又如，在學習English names一課時，教師布置如下課前學習任務：①How many English words have you learned? ② Are they the girls’ names or boys’ names? ③ What’s the difference between English names and Chinese names? ④搜集其他有關English names的材料，讓合作小組再進行討論，這有利于學生對課本的理解。

3）值日生報告：這是最為常見的課前活動。可圍繞當日天氣，學生出勤，班級記事，新聞報道和名人故事，也可以是發(fā)生在自己身上的一些事情來安排“課前幾分鐘報告”活動。

對于以上的幾種課前設計，在教學時可以根據(jù)不同的課型，作不同的選擇。

2.課堂上對小組合作的設計

1）創(chuàng)設情景，組內交際：

組內合作交際是英語課堂中最常見的一種形式，在教學中，需抓住小組成員合作的特點，緊扣課文內容創(chuàng)設情景，如：學習Shopping這一單元后，可讓學生仿照課文組織對話，要求小組成員每人做一次售貨員，同時要求其余成員必須做一次顧客。這樣一來，合作小組中的每個成員都有了自己所需表演的角色。在合作中實際了交際，熟悉了課文內容，也為以后小組之間的交際合作打下了基礎。

2）營造氣氛，組中交際：

在組內合作交際的基礎上，教師可給課堂營造交際氣氛，將學習小組成員兩兩搭配進行合作交際。仍以購物交際為例。在教學中，首先應讓每組成員輪流做售貨員和顧客。然后要求其中一組所有成員都扮演各個專柜的售貨員，另一小組成員則需到各柜臺購物一次。一輪交際結束后替換角色，在這一過程中，教師可以做適當指導，通過這種小組間的合作不僅擴大了交際的操練面，而且變枯燥的機械式操練為豐富的合作交際活動，活躍了課堂氣氛。

3）游戲：

通過小組合作游戲的形式，在培養(yǎng)了學生合作意識與能力的前提下滿足了全體學生參與游戲的需要，如初一教學人體器官時，可在課堂上做“聽命令貼器官”的游戲，在游戲中對小組成員進行合作分工，一位學生負責聽命令，另一位負責找器官，另二位學生則負責貼及校對，通過這樣的分工，小組成員不僅參與游戲，還操練了新單詞。教師可評選出最佳合作小組，使學生獲得成功的喜悅，從而更樂意地接受下一次合作。

4）競賽：

初中生普遍具有爭強好勝的心理。學生的這種心理，促使他們超水平的發(fā)揮，為了本組取得勝利，每位學生都積極參與競賽，從而不知不覺培養(yǎng)了小組成員間的合作意識。如：在學習了一定新單詞后可進行單詞接龍比賽，單詞識記比賽。如在看了相關單詞的大量圖片后，哪個組說出的單詞最多，就為優(yōu)勝組，學生不僅記住了單詞，而且體驗了愉悅的情感。

3.課后小組合作學習活動的設計

1）布置小組成員間進行新單詞聽寫。這在小組成員的安排上，需有意識地將英語基礎好的與基礎相對較弱的學生分在一個合作小組，這有助于學生間互相幫助，互相學習。如果任務分配合理，學生間的合作互助會起到不錯的效果。

2）課文朗讀與背誦，進行會話，重點句子互譯。合作小組中可以選出一人領讀，其他同學跟讀，或分角色來朗讀，這將大大提高他們的學習積極性。

3）檢查書面作業(yè)，寫作練習預收，互找錯誤，小組合作來檢查作業(yè)。若措施得當，比老師批改效果更好。因為在小組成員互批的過程中，不但能發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，而且能引以為鑒，避免自己再犯同樣的錯誤，在實踐操作中，我覺得合作小組互改作文效果非常不錯，當然在此過程中教師需要給予一定的指導，并及時加以總結。

4）在課后小組合作學習中，還要提醒學生獨立完成作業(yè)，從各方面了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時表揚，鼓勵成效較大的合作小組，讓他們介紹經(jīng)驗，讓其他學習合作小組加以學習并改進。教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

三、對小組合作形式的正確評價有利于教學任務的落實

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

小組合作學習的評價要做到“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。要注意適時地對各小組進行表揚和鼓勵，只要小組合作評價得當，就有利于課堂中各項教學任務的落實。

四、結束語

在新課程標準下，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何高效地利用各種積極因素，采用更適于學習者能力的發(fā)展的課堂教學方法。而小組合作學習為著手解決這一問題提供了可能。當然光靠課堂幾十分鐘是遠遠不夠的，實踐證明：只有將合作式學習從課內向前后延伸，將更促進學生通過自主學習，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學互相鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。

總之，小組合作學習只要準備充分，操作恰當，在英語教學中進行合理運用，既能培養(yǎng)學生自主學習的積極性，又能鍛煉與他人合作的能力，同時在參與活動過程中，提高了自身的協(xié)調能力。這樣一來，小組合作學習一定會起到事半功倍的效果，對英語教學起到很好的輔助作用。

參考文獻：

［1］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］鄭士強.“小組合作學習”低效現(xiàn)象的反思及解決策略.中小學英語教學與研究，2003年第4期第21頁.

［3］ 龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的事實策略.中小學英語教學研究，2003年第8期第13頁.