英語教學中提高學生記憶效率方法探討

摘要：英語學習的關鍵之一是英語詞匯的掌握。目前大多數學生英語學習成績差的主要原因是英語詞匯量嚴重不足。英語詞匯的掌握是需要講究方法的，沒有較好的記憶方法，英語詞匯的記憶效果就肯定不好。如果能根據記憶規律，以新奇的方式激發學生的學習興趣，再結合靈活多變的教學方式，就可以幫助學生提高記憶效果。

關鍵詞：記憶效率 理解記憶 記憶規律 遺忘規律

在本人多年的英語一線教育的過程里，大部分的學生總會提出類似的問題：老師，怎樣才能夠記住生詞？老師，怎樣才能把英語學好？單詞記憶的問題不能解決，學生慢慢的就會對學英語失去興趣。尤其對于大多數的中專學校，由于近幾年來的生源質量較差，大部分的學生在初中的時候就沒有打好外語學習的基礎，英語詞匯量嚴重不足。英語詞匯的掌握是需要講究方法的，沒有較好的記憶方法，英語詞匯的記憶效果就肯定不好。學習效果差——不想學——成績差——更不想學，自此一個惡性循環便會形成，最終導致學生在心理上排斥這門學科！

眾所周知，教學是一個師生互動的過程，如果沒有學生的配合要取得好的效果是不可能的！因此，要怎樣才能激發學生的學習興趣，利用記憶規律幫助他們形成良好的學習、復習習慣，從而提高學生外語記憶的效率，最終達到既減輕學生負擔又提高教學質量的目的，這是作為英語教師必須認真研究的課題。

一、以新奇的方式呈現新知識，深化感知印象

要提高學生外語記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。根據這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎。這就要求教師在教學過程中精心設計教案，想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新詞、新句、新語法……努力使例句和情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象；也有助于形成學生學習的內部誘因，引起興趣，沒有與興趣結合的東西是不容易記住的。這里所謂的強刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。例如示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化；講解的語氣、手勢、動作、表情的變化；例句的設計等，都屬于此類。

比如教師可以給學生設計一個游戲——“Who I am”。事前準備一些小卡片，上面寫上一些著名的人物，可以是科學家、電影明星、體育明星、各國的名人（必須注意所選的人物最好是學生都可能熟悉的），然后把這些小卡片分別貼在參與游戲的那些學生的后背，讓他們相互之間用英語提出諸如“Am Ia man?”“Am I a sport star?”“Am I a Chinese?”這樣的問題，然后同學之間通過相互的問答來猜出自己代表的是什么人，必須強調同學之間的問答都必須用英文來進行！教師這個時候可以在一旁進行指導，把學生的對話中出現的用詞、語法、口語慣用法上出現的問題糾正過來。通過這樣的游戲可以激發學生參與的興趣。有趣的話題，熱烈的討論，可以使學生對一般現在時以及虛擬語氣的運用情景和動詞的結構變化留下深刻的印象。

二、在課堂上進行瞬間記憶訓練

“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡。”這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎，有了在課堂上特別的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。

進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標，比如要求學生在一分鐘內背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦對話。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。

這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而是他們沒有掌握記憶的技巧。這個訓練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強了他們學好英語的自信。實驗證明：進行這種訓練，對于提高瞬間記憶能力，增加單位時間內的信息接納量，提高外語記憶效率是有效的。

三、化機械記憶為理解記憶

在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。這主要是因為學生把主要的精力只放在了單詞的字母拼寫上，有的學生甚至不能正確地發音，只能機械地在單詞的字母拼寫順序和中文意思之間建立聯系，這樣的記憶當然不能持久。

為了提高記憶效率，教師在教單詞時，應采用不同的方法。第一，對于大部分的動詞和表示程度的副詞可以設計某種特定場合，讓學生在情景中使用他們進一步記住它們。第二，對一些表示抽象概念的詞，把它們放到短語或句子里教，更為適宜。教學中應盡量使用學生熟悉的語言材料，使學生對詞義的理解具體化。第三，至于多義詞、同義詞、反義詞、同音異形詞宜作歸納比較，這樣學生才能正確理解、合理使用。通過“溫故而知新”——以舊聯新，以新帶舊，新舊知識的聯系加深記憶痕跡。若歸納比較做得及時，對辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率很有用。如果能盡量啟發學生自己做歸納比較，讓學生在新舊聯系中記，在歸納比較中記，效果則會更好。需要注意的是：歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統性、代表性。

四、大聲朗讀有助于加強記憶

英語是一門必須多說多練才能掌握的知識。眾所周知，中國的學校英語的學習環境是比較差的。除了課堂的45分鐘時間，學生基本上沒有什么開口說英語的機會和環境。這非常不利于學生的口語學習，包括語音、語調。很多學生就給我提過：老師，我覺得我自己讀的英語都是怪怪的，自己聽了都不舒服，肯定會被別人笑。而一個人如果他對自己所說的都覺得很難接受的話，很難想象他會很積極地去說得更多！因此，作為教師在這個問題上必須找出相應的解決的辦法。

我覺得教師應該找一些短小活潑的英語小故事，讓學生聽了以后再模仿，要求他們在課后必須大聲地朗讀，然后在課上的時候作為常規的檢驗項目，讓他們有一種壓力，并且在這種壓力下慢慢地形成一種大聲朗讀英語的習慣！當有一天學生發現他們的發音不再是怪怪的，而是聽到老師說“well done”的時候，相信他們會對自己的英語學習充滿信心。并且大聲的朗讀能夠在人的耳朵、眼睛和大腦之間建立一種條件反射，這對于一門語言的學習來說是非常有幫助的。

五、根據遺忘規律安排復習

學過的知識，時間久了，不復現，就會遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制更會逐步加深，而后使已經建立的神經聯系完全消失。

克服遺忘的最主要的方法是復習。如何有效地復習？最好能根據記憶規律和遺忘規律進行。

復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行。有效的復習要先密后疏、連續不斷。密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。實驗證明：剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。這就是說遺忘的規律是先快后慢。教師應該根據這個規律合理的安排教學的內容。以及復習、考查的時間，最終引導學生養成良好的學習復習習慣。

對于中國的學生來說外語的學習面臨著較多的困難，而其中單詞的拼寫和記憶又是所有困難中最為基本的一點。因此，我們要努力探索更加合理的外語教學方法，使外語教學更加符合語言學習的習慣，更加符合心理學、教育學的規律，這樣才能提高學生記憶的效率，增加學生學習外語的信心。

參考文獻：

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