從銜接和連貫談英語寫作教學

摘要：基于對銜接和連貫兩個語篇概念的介紹與分析，文章結合作者自己的教學實踐揭示二者在英語寫作中的重要性，提出在英語寫作教學中傳授銜接、連貫的有關知識，比單純地傳授語法知識和批改學生的拼寫和語法錯誤更有利于提高學生的寫作能力。

關鍵詞：銜接 銜接手段 連貫 英語寫作教學

1. 引言

寫作是衡量語言學習者英語水平的一個重要標準，因而寫作教學是大學英語教學的重要內容之一。但是大部分教師在作文教學和批改上花了大量的時間和精力，講語法、講詞匯，改拼寫和語法錯誤，學生的作文水平在一、二年后卻還是徘徊不前。可見，要提高寫作能力并非一件很容易的事情。通過教學實踐，筆者發現很多大學生在寫作中存在行文不夠連貫的問題，這種現象在非重點院校及專科大學生的寫作中更為普遍。本文試圖通過揭示連貫和銜接在寫作中的重要性，提出，在寫作教學中，傳授連貫、銜接知識比單純地傳授語法知識更有利于提高學生的寫作能力。

2. 語篇的銜接和連貫

銜接和連貫是功能語法語篇分析的兩個重要的概念。Geoff Thompson（1996：147）認為銜接是指發話者用來表示經驗和人際方面語義連貫的語法手段，因此銜接是語篇現象（Cohesion refers to the linguistic devices by which the speaker can signal the experiential and interpersonal coherence of the text，and is thus a textual phenomenon.）。Halliday和Hasan（朱永生2004：175）把銜接分為結構銜接（Structural Cohesion）和非結構銜接（Non-Structural Cohesion），前者包括排比結構、主位-述位結構和已知信息-新信息結構；后者分為成分關系銜接和有機關系銜接，而成分關系銜接的語法手段包括照應、替代和省略，成分關系銜接的詞匯銜接手段分為普通關系和事例關系。“有機關系銜接指的是信息整體之間的語義關系，即銜接紐帶中的語言成分表示的是信息的整體，而不是信息的組成部分。有機關系銜接的語法銜接手段包括連接關系和毗鄰語對，它的詞匯銜接手段指的是延續關系”（朱永生2004：175）。在《英語中的銜接》（Cohesion in English）一書中，Halliday和Hasan對英語的銜接手段作了全面的描寫，并把這些手段分為兩大類：一類是語法手段，另一類是詞匯手段，而前者又分為照應(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)和連接(Conjunction)，后者則包括復現(Reiteration)和同現(Collocation)。

連貫源于篇章的語義內容，是語篇整體意義的無形框架。Geoff Thompson（1996：147）認為連貫（coherence）存在于作者和讀者的頭腦中，是一種心理現象，無法像銜接一樣易于辨認和量化(Coherence is in the mind of the writer and reader：it is a mental phenomenon and cannot be identified or quantified in the same way as cohesion )。作者以一定的相關背景為基礎，通過邏輯推理，將所有概念有機地聯結在一起，使得語篇語義連貫，有一個內在的邏輯結構，達到時空順序明晰，邏輯推進層次分明的效果；而讀者也要了解相關背景，根據句內和句間的關系了解文章的結構、脈絡和內容。因此，連貫是交際成功的重要保證之一。要使交際成功，作者在組織篇章的時候有必要向讀者清晰地顯示文章的框架結構，要使語篇整體上達到語義連貫，這是各種語篇的共同要求。

“連貫的語篇必須銜接，銜接促進語篇的連貫”（朱永生，嚴世清，2001：45），銜接手段的使用可以促進語篇的連貫但不能保證語篇的連貫，因此一篇文章首先應該意義連貫，邏輯結構合理清晰，而又有一定的銜接手段，將句與句，段與段有機地組合起來，構成一個完整的語義單位。在英語教學中向學生介紹涉及語篇的銜接和連貫的基本知識，有利于加強學生對語篇的理解，提高其構建語篇的能力和語言的綜合能力，具有一定的實踐指導意義。由于本文討論的大學英語寫作主要是要符合基礎階段的要求—— 能就所學內容在半小時內寫出100詞左右的短文，內容比較連貫，語法基本正確，筆者主要集中討論語法層、詞匯層的銜接手段在大學英語寫作中構建連貫語篇的使用。

3. 銜接和連貫在寫作中的作用

銜接涉及篇章的結構形式，是語篇的有形網絡，因為它通過詞匯和語法手段讓語句文理通順；而連貫則是語篇整體意義的無形框架，二者共同作用，建構語篇。

寫作是一種向讀者表達思想、感情和見解的語言活動，作者要使用恰當的手段把合適的詞語、句子聯系在一起，使其所要表達的內容或主題連貫，易于被讀者接受和理解。既然銜接手段對于篇章的連貫起到舉足輕重的作用，各種銜接手段的使用就理所當然地成為檢驗學生作文是否連貫的重要標準。

1. 照應(Reference)：指用代詞等語法手段表示的語義關系。Halliday Hasan（1976）把照應分為人稱照應（如it，he，she，we，both，his，her，theirs，ours 等人稱代詞及相應的限定詞和名詞性所有格代詞）、指示照應（指用指示代詞或相應的限定詞和冠詞等所表示的照應關系）和比較照應（指的是用比較事物的異同的形容詞或副詞及其比較級所表示的照應關系），這些照應手段的使用可以使語篇指代清楚、語言簡潔、精練，前后連貫、相互呼應。

2. 替代(Substitution)：指用替代形式去代替上下文出現的詞語，它分為名詞性替代、動詞性替代和小句替代，常用的替代詞有：so，one，same，do，both等。

3. 省略(Ellipsis)：指語篇中某一些成分的省略，它也可分為名詞性省略、動詞性省略和小句省略。省略可以使文章句子短小、精悍，語言表達簡明扼要，避免累贅。

4. 連接(Conjunction)：指連接句子的各種連詞（conjunction）、連接性副詞（adjunct）。Halliday Hasan把連接分為增補型（and，in addition，furthermore，moreover，besides，what’s more 等 ）、轉折型(however，in contrast( to )，in spite of，instead，nevertheless，on the contrary，on the other hand等)、原因型(accordingly，as a result，because of，consequently，for this reason，hence等)和時間型(now，then，afterwards，later，just then，soon，before long，suddenly，recently等)。恰當使用連接詞和過渡語能夠使句子之間協調一致，段落連貫，條理清楚，層次分明，過渡自然，使文章結構清晰、嚴謹。

5. 復現(Reiteration)和同現(Collocation)：復現和同現是實現銜接的兩種詞匯手段，復現指的是運用相同詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞等所構成的詞匯鏈，要靈活使用這種銜接手段，就要掌握豐富的詞匯，這對于處在初、中水平的大學英語學習者來說是較難的一個要求。同現指的是詞匯共同出現的傾向性（co-occurrence tendency）。圍繞一定的話題而組織的語篇中，就會有一定的詞匯共同出現，這種詞匯的同現與一定的語域場（semantic field）關系密切；同現關系包括反義關系和互補關系。

4. 與語篇銜接與連貫相關的常見寫作問題

在教學實踐中，我們可以看到大部分學生的習作銜接手段匱乏單一，整篇文章只是簡單句的簡單堆砌和拼湊，句與句之間連接松散，時態不一致，邏輯混亂。諸如：

4.1 照應關系不當。他們的照應都不清晰或不當，人稱代詞前后不一致（如例1、2），經常混著用，有時用we，有時用you，或she、he 不分，容易讓讀者產生歧義或感到意義模糊不清，有的甚至不會或不習慣使用照應詞，例3中帶劃線的tiger如能用he或it來指代，句子則顯得更簡潔、得體 。

例1.He hided some milk in her nose for her wife.

改后：He hided some milk in his nose for his wife.

例2.You must be humorous，and treat your friends frankly. If he is in trouble，you must be ready to give him a hand.

改后：You must be humorous，and treat your friends frankly. If they are in trouble，you must be ready to give them a hand.

4.2 連接詞欠缺，該用連接詞的沒用，造成句際銜接不緊湊。例4是一個很典型的缺乏連接詞的句子，看起來很散，如能用兩個連接詞after和since把句子連接起來，行文就會更為連貫和緊湊。例5中的四個簡單句也顯得很散，可以用連接詞使其變得更簡潔緊湊。

例3. 11 years have passed，my dream just came true，now I am a college student.

改后：After 11 years，my dream came true since I am a college student now.

例4. The mother had to dress the children. She had to take care of them. She had to get them to the school. And she had no time to relax.

改后：The mother had to dress the children and take care of them，get them to school，without any time to relax.

4.3 詞匯銜接手段單一，不夠豐富。大部分學生不會用多種詞匯或短語來表達同一個意義。例如，學生要寫一篇題目為How to Maintain A Good Teacher-Student Relationship的文章時，要表達“維持師生關系”之類的意義時所用的詞匯很單調，例6中只用了一個relationship和that，而且前者反復使用了三次，使句子顯得呆板。

例5：If you want to achieve good relationship between teachers and students， it is obvious that teachers and students should work hard to improve their relationship. If the relationship is good，it is good for teachers’ teaching and students’ learning，if that bad，the result is opposite.

改后：To achieve a good relationship between teachers and students，both parts should work hard on it. If they can get along well with each other，it will be good for teachers’ teaching and students’ learning； Otherwise，the result will be the opposite.

“要想語篇具有可讀性，寫作時有效利用詞匯復現手段，可寫出多樣化的句子，使文字生動，不顯單調，達到準確、相互補充的描述效果”（李萬文，2001）。在組織該類文章時，同義詞、近義詞復現可以圍繞兩個中心展開，如：

以學生為中心的復現：study，learner，active，understand，misunderstand，cooperate，respect等。

以教師為中心的復現：listen to，communicate，get along with，take the initiative，listen to，a good listener，solve problem，help等。

如能在文中交替使用這些詞匯，則可令語篇前后銜接連貫，內容更加豐富，增強表達效果。

4.4 時態混亂，舉證不夠典型，防礙語篇的連貫。很多學生寫文章尤其是敘述文時，一會用現在時，一會又用過去時，容易給讀者留下邏輯混亂、語義不連貫的印象。

例：There was one animal named snake in the forest，it run faster than rabbit，so no one could caught it.

改后：There was one animal named snake in the forest. It ran faster than a rabbit，so no one could catch it.

5. 提高學生作文語篇連貫性的幾點具體措施

5.1 注重語篇教學。哈桑(1985)曾指出，教育的一個非常重要的方面是制造出連貫的語篇。在教學中，我們應將傳統的句法、詞匯講解擴大到篇章語言學的范疇，確立篇章的概念，使學生不僅注意寫作的微觀結構，更能從宏觀結構上駕御整個篇章。教師可以引導學生對好的范文進行篇章結構的理解和分析，增強學生對各種文章題材的謀篇布局的能力。

5.2 增加詞匯量，培養學生活用表達的習慣。對于很多大學生來說，由于詞匯量的限制，他們很難做到用英語準確地表達自己的思想，或者靈活地通過多種途徑表達同一種意思（同現或復現手段的體現），因此，他們仍需不斷增加詞匯量，尤其是能掌握體現同現或復現的詞匯，做到寫作時避免文章單調，增強文章的連貫性。在教學中貫徹主題教學有利于學生同時習得多個表達同類意義的詞匯和短語。

5.3 系統訓練，讓學生學會使用各種銜接手段。訓練應該是有步驟的，先從基礎的如各種連接詞的使用，再到讓學生進行啟發性的、系統的學習、訓練；先從句子，再到段落，然后是整篇文章的謀篇布局，循序漸進培養學生銜接與連貫的意識。

5. 總結

綜上所述，語法銜接手段和詞匯銜接手段能有效地促進語篇連貫。本文認為，大學英語寫作教學不能再按傳統那樣教詞匯、句子和語法，在批改作文時也不應只改拼寫錯誤和語法錯誤而忽略了語篇層面的銜接和語義連貫。要全面提高學生的寫作水平，一方面，應注重語篇教學和主題教學；另一方面，連接成分和詞匯銜接應成為寫作教學必不可少的內容。

參考文獻：

［1］Geoff Thompson.Introducing Functional Grammar［M］. Edward Arnold Limited，1996.

［2］Halliday，M.A.K. Hasan，Ruqaiya. Language，Context，and Text：Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective ［M］. OUP，1985.

［3］Halliday，M. A. K. Hasan R. Cohesion in English［M］. London：Longman，1976.

［4］李萬文.詞匯銜接手段及其對外語教學的啟示［J］.金陵職業大學學報，2001.

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［6］朱永生，嚴世清.系統功能語言學多維思考［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

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