論信息化時代的多媒體英語教學和學生自主性學習

摘要:我國新一輪課程改革倡導新的教學模式和學習方式。本文揭示了多媒體輔助模式在課堂教學和學生自主學習方面的應用現狀及其特點，探討外語教師如何在信息化時代利用多媒體技術最大限度地培養和發展學生的自主性外語學習能力。

關鍵詞: 信息化時代 多媒體英語教學 自主性學習

隨著現代信息技術的發展，特別是計算機的廣泛普及和應用，以電子計算機為基礎的因特網覆蓋全球，“地球村”已是不爭的事實。在這樣一個知識信息爆炸的時代，由于各國間的聯系空前加強，對于任何一個國家的每一個個體的人來說，深入學習，熟練掌握一門或幾門外語是非常重要的。而傳統的“教——學”的教育方式已經不能夠適應學習主體生存需要。因此，信息化多媒體外語教學應運而生，并且已經逐漸應用于外語教學領域中。隨之一種提倡探究、合作、自主的學習方式取代了過去被動的、接受式的、單一的及死記硬背式的學習方式。外語教學的信息化必將引起教學思想、教學內容、教學模式、教學方法和手段的革新，同時也為外語學習者自主學習的實現提供了新的條件和手段。

1 信息化時代下的英語課堂教學及學生學習方式的轉變

改革現有的教學模式，將依靠黑板、粉筆，老師講、學生聽的模式，改變為以計算機網絡、多媒體、教學軟件和課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式，是大學英語教學改革的重要舉措，是體現《大學英語課程教學要求》，實現改革后的四、六級考試對大學英語教學的整體監控和評價的重要保證。因此，多媒體在英語教學中的應用得到了廣泛的關注。多媒體輔助外語教學相對于傳統外語教學優勢之一，就在于前者往往采用多種多樣、現實鮮活的圖文音像教學材料，供學生選擇使用，而后者卻常常局限于幾本教材和有限的輔導材料。在傳統的英語教學中，是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的“培養”活動。在教學過程中，教師講授，學生傾聽;教師提問，學生回答;教師傳授，學生接受;使課堂上的“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學。教學過程就是先教后學;教多少，學多少;怎么教，怎么學;不教則不學，教學由共同體變成單一體。學生沒有學習的獨立性、自主性和積極性，也就沒有任何樂趣可言，更不會有創新能力。這也正是中國學生用十幾年也學不好英語的真正原因。信息化時代的多媒體外語教學通過視覺、聽覺設施使學習者得到三維的感覺世界，在計算機的控制下，多種形式、多種手段、視聽結合的信息呈現方式得以實現，師生互動、學生互動、人機互動的教學方式成為可能。大大增強了學習者的主動探究性、學習積極性和持久性。這給語言教學，特別是外語教學領域開辟了廣闊的前景，使計算機技術與網絡環境下的多媒體外語教學呈現出旺盛的生命力。學生成為教學活動的主體，是教學活動的主要參與者和探究者;教師角色由控制者、命令者變為課堂的組織者、設計者、指導者和參與者;師生關系是平等的。只有在師生共同參與、合作與協調發展的課堂里，教學過程才能實現由靜態到動態的革命性轉變，從而促使學生不僅掌握語言知識，而且形成語言的使用能力。許多實證研究（莫錦國，董哲）就多媒體輔助模式和傳統教學模式進行了比較，普遍結論是前者的教學效果優于后者。理論研究表明，多媒體的應用是解決目前大學英語教學中諸多矛盾的有效途徑。

外語教學的信息化充分調動了學生學習的積極性，促進學生的外語學習。它使以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心的現代教學觀得以實現，學生可以通過軟件和硬件的幫助，學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養技能，逐漸養成自我導向、自我激勵和自我監控的學習方法。信息化時代下學生的自主學習具有以下幾個方面的特征:學習者通過應用計算機網絡系統參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標;學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;學習者在學習過程中有情感的投人，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗;學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。它具有主動性、獨立性和獨特性的特征。傳統的學習沒有創造的空間，是由外部壓力強迫而形成的機械的、單一的、接受式的學習，對學生說，學習是枯燥無味的負擔，無法調動學生學習的最大潛能，更體驗不到學習的無限樂趣。新的學習方式尊重、信任學生的獨立學習能力，為學生創造勤于思考、獨立學習的機會和空間，使學生真正享受到學習的樂趣。因為有著諸多語言、學習理論支持的任務型教學法通過任務前、任務中和任務后這種新的學習模式使學生逐漸養成自主學習的習慣。通過交互模式和圖式理論激活學生已有的知識和經驗，促進學生有效的語言輸人與輸出;學生在學習語言時，關注形式與意義以及流利和準確，使學生自然習得語言。再配合課后上機自主學習，有助于幫助學生克服課堂上的害怕失敗和焦慮的心理，可以使學生在自信，無壓力的狀態下學習，真正體現了“做中學(learning by doing)、用中學(learning by using )、樂中學(learning by enjoying)”，學與做并重。不言而喻，新的學習方式也極大地促進了大學生自主學習能力的提高。

2 多媒體輔助課堂教學和學生自主學習的應用現狀

2.1 對多媒體的輔助教學模式的認識

多媒體外語教學映現了信息化時代的要求，豐富、完善與發展了當代語言教學觀，但這并不意味著多媒體外語教學就是能解決外語教學效率問題的萬靈藥。對此，我們有必要理性、辯正地看待它，做到去弊興利、揚長避短，更好地發揮它的作用。從理性的角度來看，正如陳吉棠教授所指出，“現代外語教學離不開現代媒體的應用”，但它“與外語教學沒有本質的關聯——現代媒體雖然技術先進了，功能多了，外形變了，但為教學服務，做教學的輔助工具這個角色卻始終不變”。由此看來，在多媒體外語教學中，多媒體技術的應用只是一種重要的輔助手段，外語教學本身才是中心和主體。教師的首要任務不是如何選用媒體，而應該在課程設計、選用教法、指導學法、完善課程內容、課件編排等方面下功夫。媒體與外語教學永遠是服務與被服務、輔助與中心的關系。在教學過程中，有些多媒體課件過重地突出課件的“時髦感”，缺乏時效性。只是為了課件而做課件，忽視了教學的實際作用，而過多地追求時髦和前衛，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上來，或者有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，一節課演下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領，結果是事倍功半，得不償失。或是過分強調課堂的“大容量”，偏離教學重點、難點。有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，大量收集和使用資料，一堂課灌下來，教學的內容可謂是豐富了，但學生理解和掌握的卻很少，重點難點也沒有突破，大容量導致了低效率。

基于以上認識，在具體的多媒體外語教學活動中，教師要在首先考慮教學本身各方面因素的前提下，充分利用多媒體技術，發揮其功能，促進外語教學。但“充分發揮多媒體的功能”并非不加選擇、毫無限制地濫用，而是要根據不同的教學內容、教學目標以及對學生的需求分析，選用合適的媒體效果呈現方式(視頻、音頻、動畫等)。否則，“毫無計劃和目的地使用多媒體，只會導致對教學過程的干擾”。 (單偉中，2002)

2.2 多媒體外語教學與傳統外語教學方式的有機結合

盡管多媒體技術以其無可比擬的優越性給外語教學注人了生機和活力，使外語課堂教學發生了革命性的轉變，但正是由于其優越性，使人們形成了過度的依賴性，忽略了師生之間、學生之間的自然人際交流，過多地強調人機互動，導致了教學中人性化的缺損或喪失。傳統外語教學方式則能彌補這一不足，在傳統外語教學課堂上，師生之間、學生之間有更多的自然交流機會，他們通過各種形式的討論、問答等，及時給予對方啟發，并獲得相關反饋信息，使教學活動在相互交流、溝通的過程中得以系統、有效地運作。

目前很多教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，特別是公開課、示范課好像沒有多媒體就不能算作一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間的課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。作為教師，不僅僅是教授學生知識，更重要的是教師會以自己獨特的人格魅力，感染學生，教師的每一個特定的教學語言，教態，板書和應變能力，都將成為學生學習的榜樣和楷模。使學生在學到知識的同時，學會做人。這是任何工具和媒體無法替代和比擬的。只有將傳統的教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

因此在新的形勢下，我們要充分發揮教師的主導作用，合理地使用各種輔助教學手段，使我們的教育沿著健康、有序的道路不斷發展和前進。

2.3 學生自主外語學習的現狀

在教學過程中，筆者發現學生基本上可以達到課堂學習和上機自學協調一致，但優生在這方面表現遠遠好過差生。課堂上無法體現互動的多媒體資源不受學生的歡迎。優生在培養自主能力方面從此種模式的獲益多于差生。此結論也驗證了Littlewood (1996) 所說的話：學生自主學習的意愿取決于他們的動力和自信程度，他們的自主學習能力取決于他們的知識與技巧的水平。在提高英語各項技能方面，上機自學有助于聽力能力的提高；課堂教學有助于寫作，翻譯和口語水平的提高。

從理論上講，多媒體視頻和音頻能給學生提供更加真實、鮮活的語言環境，更有助于開展英語教學。但在實際應用中，由于學生的英語水平和知識水平有限，以及自主學習的特點，學生并不認為課堂上多媒體使用越多，效果越好，尤其在提高英語閱讀和寫作能力方面。這與學生以往受教育的模式和自主學習能力有關：學生過去接受的英語教育是把閱讀能力放在首位的，翻譯以及與其密切相關的寫作能力是課堂的重點。所以比較而言，學生感到閱讀和寫作能力沒有得到鍛煉；另一方面，由于學生沒有養成課前自主預習生詞的習慣，課堂上教師對課文詞匯、語法和課文中的語言現象的解釋費時、費力，所以壓縮了閱讀技巧訓練和講解寫作的時間。再加上課堂時間有限，結果要么是多媒體的播放流于形式，要么學生只能是一知半解，無法達到預期的效果。學生自主學習能力欠缺是原因之一。如果學生可以按照既定的學習目的，在課前掌握了相關的知識，那么學生就可以在課堂上，利用多媒體和教師資源，開展“使用目標語進行理解、控制、創造和互動的課堂活動，把注意力集中在意義而不是形式上”。 （Nunan） 同時，由于自主學習中大量多媒體影音文件的使用，學生的英語聽力水平提高很大。但口語技能需要真實互動的，有人為感情因素的語言情景，目前大學英語課堂的情況是，多媒體的大量使用，相對縮短了課堂上口語交流的時間，因此，學生仍然對是否提高了英語學習的信心和口語能力持不確定態度。學生在課堂中最渴望的是和同學和老師交流，如果多媒體的使用只是提供了排山倒海的信息或提供的語言情景不能讓學生完全理解，就會有礙于師生、學生之間的互動，更不利于學生知識的建構。

筆者認為教師在課堂教學中應加強學生翻譯、寫作方面技能的訓練，增加師生、學生的互動交流，為學生提供計算機目前尚不能提供的人性化反饋；同時，教師要注意學生自主學習能力的培養，通過課堂和自主學習時的輔導，幫助學生學會對自己的學習負責。由于學生英語水平差異對多媒體輔助模式的認可度和自主學習能力的影響，分級教學很有必要。

3 結語

隨著多媒體和網絡技術的發展，人類社會由工業社會向信息社會轉變，信息時代，多媒體外語教學作為信息化教學的一個有機組成部分，教育的觀念也從被動式學習觀向主動式學習觀轉變。我們提出外語教學信息化與自主性學習，主要是希望外語教學者和外語學習者更多地在外語學習中運用現代技術，從而更好地利用技術為我們的外語教學和外語學習服務。也就是在多媒體和網絡技術的背景下，教師設計外語教學過程，師生共同參與該過程，并充分利用各種外語學習資源，學習、探究、發現，最終達到師生共同發展的目的。我們深信，通過不斷實踐，多媒體外語教學將迅速發展，為教育領域全面深人地運用現代化信息技術，推動教育改革與發展，做出貢獻。

參考文獻:

［1］Littlewood， W. Autonomy: An Anatomy and a Framework ［J］. System， 1996， (4): 233-236.

［2］Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 1989: 59-60.

［3］陳吉棠.現代媒體與外語教學〔A〕.教育技術論叢［C］.譚晶華主編.上海:上海外語教育出版社，2002: 102-104.

［4］董哲.大學英語計算機輔助教學與傳統課堂教學方法效果比較［J］.Foreign Language World， 2002， (2): 23.

［5］王篤琴.大學英語自主學習能力的培養［J］. 外語界，2002， (3): 28.

［6］莫錦國.關于大學英語多媒體教學模式［J］.外語電化教學，2002， (10): 18-20.