從高職畢業生英語應用情況看高職英語測評體系

摘要：本文通過對畢業生英語應用情況的調查，了解企業對員工英語應用能力的要求以及畢業生在實際工作環境下英語運用情況，從而對我們目前的英語測評體系進行全面總結，以便建立更有針對性、更能促進學生掌握職業環境下所需的英語技能的測評體系。

關鍵詞：高職畢業生 英語應用情況 英語測評體系

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，英語作為其中一門必修基礎課程，其重要性是顯而易見的。要使英語教學更加符合教學規律，更加適應高職高專教學特點，就必須建立符合高職院校實際的測評體系。

高職英語教學和測評的實施首先要考慮的是學生和教師的現狀。從學生方面來看，高職院校的學生來源大致有兩類：一類是普通高中畢業生，這類學生英語基礎相對好一些，另一類是中專和職業學校的畢業生，他們的英語基礎較差。并且近幾年的擴招使學生的生源質量得不到保證，學生的英語水平參差不齊。多數學生來自農村，由于客觀條件的限制，英語聽說能力較差。即使有的學生入校時筆試成績還行，但受聽說能力的限制，也無法用英語進行正常的交流。一些學生進入高職院校后，注重專業知識的學習，對英語這門基礎課不夠重視，甚至放棄英語學習。這都給英語教學和測評帶來了很大難度。從教師這方面來講，許多教師沿襲傳統的教學和測評方法，在教學和測試過程中，片面強調學生的閱讀和翻譯能力，測試模式通常是筆試，測試范圍較窄，忽視了學生聽說能力的培養和測評。在這種教學模式和測評體系下，我們所培養出來的學生畢業以后，在校所獲得的英語技能是否能夠適應實際工作的需要？為此，我院組織了對畢業生英語應用情況的調研。通過企業走訪，畢業生座談，發放調查問卷等方式，了解企業對員工英語應用能力的要求以及畢業生在實際工作環境下英語運用情況，從而對我們目前的英語測評體系進行全面總結，以便建立更有針對性、更能促進學生掌握職業環境下所需的英語技能的測評體系。本次活動走訪企業六家，召開畢業生座談會一次，發放調查問卷400份，收回近360份。其中有效問卷共計352份，調查的對象主要是我院旅管系、工商系和生物系歷屆畢業生，他們工作在不同性質的企事業單位，工作崗位各不相同。

我們所設計的調查問卷共包括了15個問題，以客觀選擇題為主（部分可復選），所得數據換算為百分比，其中主要的統計結果歸納如下：

（一）對學習興趣和英語水平的自我評價

很感興趣：29%；較感興趣：32%；一般：37%；討厭英語：0%；無所謂：2%。

英語水平很好：2%；好：25%；一般：57%；差：16%。

從上看出，61%的被調查者對英語很感興趣或較感興趣，沒有討厭英語的，然而他們對自己的英語水平評價卻普遍較低，為什么對自己感興趣的東西卻沒有得到令自己滿意的學習成效？這和目前我們所實行的測評體系是否有關？這點值得深思和研究。

（二）在校所學英語知識和技能的適用度

非常適用：3%；基本適用：40%；基本不適用：51%；非常不適用：6%。

從以上數據可以看出有57%的人認為在校所學技能不適用實際工作環境，這是一個較高的比例。可以看出我們在英語教學和測評方面所存在的問題。學生在校所獲得的英語知識和技能應更有針對性，更多的著眼于未來的工作需要和發展。

（三）在工作中使用英語的場合和方式

我們列出了在企業中常見的使用英語場合供調查者選擇，其中“日常電子郵件”、“打電話”最多，占62%。另外“接受外籍專家培訓”及“與外籍人士日常對話”也占不少比例。 畢業生在工作中使用英語的方式：

聽：63%；說：70%；讀：47%；寫：52%；譯：35%。

由此可以看出，在職業環境中，學生使用最多的英語技能是聽、說技能。因此對于在校生英語能力的培養及考察除了我們目前所強調的讀、寫能力外，還應加強聽、說能力。

（四）英語使用中存在的困難及希望提高的英語技能

詞匯量不足：87%；語法：39%；聽力：79%；口語表達74%；文化差異2%。

聽、說能力的提高，詞匯量的擴大應是學生面臨的主要問題，也是今后教學和測評的重點。為了今后晉升的要求和新的擇業做準備，92%的被調查者希望進一步提高英語技能，而且74%的人將“說”的能力提高放在第一位，其次是“聽”、“讀”、“寫”、“譯”。

這次調查為高職高專英語測評體系的研究提供了較為豐富的第一手素材。從調查數據上看，大部分畢業生走向工作崗位后都會使用英語，且涉及到英語的方方面面，而且學生的英語水平直接影響著學生的就業水平和薪資水平。我們如何通過改善目前所使用的英語測評體系來培養學生掌握企業所需的英語技能是關系到學院畢業生就業的大事，也是關系到畢業生未來發展的大事。測評是英語教學的一個重要環節，是評估學生掌握與運用英語知識和能力的必不可少的手段，全面、客觀、科學的測評體系對于實現教學目標極為重要。根據對畢業生英語應用情況的調查及我院目前英語測評體系中的一些不足，筆者提出了以下幾點建議：

1. 終極性評價與形成性評價相結合。目前我院實行的測試方法仍然是傳統的學期終結性考試，把教學與測評看成是完全分離的兩個階段。任課教師拘泥于教材，過分強調書本知識點的機械性記憶和積累，卷面上的試題不過是對所學教材的簡單知識復現，其考試目的是強迫學生對書本知識的死記硬背，而不能真實反映學生對所學知識和技能的掌握和應用情況。卷面考試的分數高低決定了教師對學生本學期學習的最終評價等級。這種測評方式不僅抑制了學生學習英語的積極性、主動性和創造性，而且也很難全面考察學生真正的理解能力和實際運用能力。因此，我們應把學生學習過程中的形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價可采取學生檔案，教師觀察，訪談/座談，學生的自我評價，學生間的互相評價等方式。

2. 采用級別測試方法。近幾年由于學校擴招導致生源得不到保證，學生英語成績參差不齊。因此每次考試學院為了照顧學困生的自尊心，為了顧及每班的及格率，人為的降低試題的難度，造成學困生不必非常努力就能輕而易舉的及格。這樣的測試結果造就了一大批學習懶人，少學甚至放棄英語，同時也打擊了英語水平好的學生的學習積極性。筆者認為根據這種情況，可采取級別測試方法。即每次考試，教師可出三個級別的試卷。一級較為簡單，二級難度一般，三級較難，適合不同程度的學生。學生可自選試題。這樣，既不會傷害學困生的自尊心，同時也會激勵每一位學生。我們測試的目的是檢測學生在一段時間內學習是否取得了進步，進步有多大，重視的是學生的學習過程而非考試結果。級別測試方法，是在因材施教的基礎上，促使不同程度的學生通過自身努力，在原有學習基礎上取得較大進步，獲得較大提高。

3. 考試試題增加口語和聽力。在測試方面，要以教學大綱的要求和教學內容為基本依據，著重考察語言基礎和應用能力。測試內容和形式應盡可能多樣化，力求較全面地反映學生綜合運用語言的能力。目前我院公共英語測試的常見題型是單項選擇、翻譯、閱讀、寫作等。在英語聽、說、讀、寫、譯五種技能中僅僅是考察了后三種技能。而在我們的調查結果中可以看到學生畢業后使用較多的是英語聽、說技能，學生希望提高的也是聽、說能力。因此，應在測試中增加聽力和口語題型。聽力內容要增強其實用性和真實性，使其更加貼近學生的實際生活和以后的工作需要。口語測試方面，教師可采用教師提問，學生回答或者學生間互相對話等形式模擬生活和工作中應用英語的實際場景。

高職高專培養的學生應是生產、技術、管理和服務等方面的一線應用型人才。英語教學作為高職高專教育的重要組成部分，應緊緊圍繞這一培養目標，培養學生具有英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能夠更好地適應今后工作的需要。同時培養學生在掌握基本的英語語言能力的前提下，還要掌握利用英語語言獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新能力，使語言素養和綜合素質結合起來共同提高。

參考文獻：

［1］羅少茜. 英語課堂教學形成性評價研究. 北京：外語教學與研究出版社，2003.

［2］英語測試的理論與實踐. 北京：外語教學與研究出版社，2003.

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