關于賞識教學的一點嘗試

在教育教學的過程中，恰當的表揚可以釋放一個人的全部熱情，對學生的賞識可使他們的閃光點更亮，使不足之處有所改進，使他們成長的路上照耀一片希望的曙光。

在過去的一年初三化學教學中，我教的兩個班級：三（1）班學生素質稍好些，各科均分都遠高于三（3）班。在教學時對三（3）的學生我進行賞識教學，是為了“哄”他們學習，對三（1）班的學生則求全責備，希望他們好上加好。幾個星期下來就發現兩個班有了明顯不同的變化：三（3）班學生大部分都能掌握雙基，上課有90％的學生積極舉手發言，學生思維活躍，課堂氣氛良好，不僅作業按時完成，而且好多人還自備了幾本參考書自覺練習，經常有學生課后來問各種化學問題，學習積極性空前高漲。三（1）班學生上課都很聽講，但無人舉手發言，回答問題聲音低小，課堂氣氛沉悶，一節課下來師生都覺松了一口氣，課后更無人發問，學生看見老師就躲。在月測中兩班學生成績竟相差無幾。由此可見在教學中注重賞識教學，及時發現學生的亮點，滿懷愛心地喚醒學生學習的潛能，讓學生隨時體驗成功，張揚個性，有利于提高課堂教學效果，培養學生學習興趣。下面談談我進行賞識教學的幾點具體措施：

一、善于捕捉閃光點及時表揚

上課時學生每回答對一個問題就及時予以肯定和表揚，改作業時對解題特別的學生加以批語：真棒！真聰明！對學習弱勢學生常鼓勵：你有進步了，真為你高興，希望爭取更大的進步！若學習上實在沒有可賞識的就表揚他態度認真，學習盡力，或者表揚他勞動積極，尊敬師長。但表揚要注意時機恰當，真心實意，不能虛偽，不可牽強。

二、多角度評價，培養學生的創新精神

1. 激勵、珍視學生的獨特體驗，贊賞學生的標新立異

課本上有一條題目：區分澄清石灰水和水。我要求學生用盡可能多的方法來區別。由于剛開始學習化學，學生只能用已有的物理、生物知識來區別，比如蒸發、放小生物等。有一個學生卻提出可以分別加入純藍墨水，能變紅的是澄清石灰水。我很驚奇，問他是怎么知道這個方法的？回答說有一次不小心將純藍墨水滴入石灰里就發現了這個變化。我大加贊賞，表揚他是個有心人，善于觀察，并告訴他許多科學家就是因為注意生活中的一些細節，在不易被常人注意的自然現象中發現了很多化學原理和化學試劑。課后我又組織大家一起做了幾組對比實驗，先讓他們看清現象，然后布置他們自己去查資料弄清原因，對不能理解的地方先記下來，等我們學到相關知識時再看。這樣一來學生們的學習興趣一下子上來了，自己設計實驗，自己動手實驗的人很多，所以這兩個班學生實驗考查100％的通過。

2. 對學生出乎意料的質疑、不合情理的發問和擾亂教學思路的“節外生枝”采取寬容之心，適時適當加以引導

由于課堂氣氛民主、輕松，學生思維活躍，常有學生出乎意料的質疑。比如提出另一種解法或就生活中遇到的問題發問。此時我一般先表揚他有疑必問的好習慣，然后盡量予以解答，有些則要求下課之后再研討。

三、不斷創新評價方式

除口頭表揚、精神獎勵外，每周進行評比，頒發最佳作業獎、學習進步獎、積極舉手發言獎、小發明小創造獎……獎品是一些師生共同利用課余時間利用化學知識制作的一些小東西，如葉脈書簽等。學生們很高興也很珍惜。有時我還獎勵他們：允許他們自由進入實驗室做一些他們自己喜歡自己設計的實驗。這樣既獎勵了學生，又培養了他們自己動手實驗的能力，可謂一舉多得。另外對學生實施檔案袋評價法：不僅收錄他們的平時成績，而且包括學生行為記錄、作業樣本、教師與家長的評語、同學互評以及學生的小發明小創造等。不僅對學習結果評價，而且對學習過程、課堂活動等進行評價。

四、委婉地提出修改意見

賞識不是單純的表揚，它并不排除批評，否則學生容易自滿，但千萬別當著別人的面直接批評。批評中要夾著鼓勵和希望，使他們樂于接受，勇于改正。比如：“這一段時間你的表現很好，若能把作業寫認真些就更好了。”“我很欣賞你快捷的思維，若能注意舉手后再發言懂得維護課堂紀律就更好了。”……

總之，在教學中靈活運用賞識教學能激發學生學習興趣，釋放學習熱情，發掘學習潛能，從而取得良好的教學效果。