學習動機模式對自主學習的影響

摘要：學習動機對學習的影響是不言而喻的。但是學習動機又包括若干子過程：自我效能感、歸因、學習興趣和價值意識等， 它們在各自的范疇內不同程度地影響著學習效果。本文將從這幾個方面來探討學習動機模式下的子過程因素對自主學習的影響。

關鍵詞：自我效能感 歸因 興趣 價值意識

學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導，激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力。學習動機一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。外語教學研究的重點從研究“教師”和“教”逐漸轉變為研究“學生”和“學”。在研究學習者的內在因素方面，動機起著很大的制約作用。從一定程度上可以說，動機是影響語言學習最重要的內部因素。Skehan (1989)認為，在影響第二語言習得的諸多因素中，學習動機的重要性僅次于語言學能。班杜拉提出了環境（E）、人（P）和行為（B）三者的交互決定論。他認為，人的社會行為是人的內部因素與環境相互作用的結果，并提出了自我效能感的概念。20世紀初，韋納提出了動機歸因理論，確定了原因知覺的維度，使我們對于歸因的關注不再僅僅局限于歸因本身，而開始探索歸因對于后繼行為的影響。自主學習的動機是內在的、激發的，因此對這種動機具有催發作用的因素很多，如自我效能感、歸因、學習興趣、價值意識、目標定向等。本文將僅從這幾個方面來分析動機模式中對自主學習過程的影響，并探討激勵積極動機的方式，提高自主學習的效果。

一、動機模式下的因素對學習的影響

1. 自我效能感的影響

自我效能感是班杜拉社會學習理論的重要組成部分，也是其三元交互決定論的邏輯產物。自我效能感指個體能成功地執行特定情境要求的行為的信念。高自我效能感的學生為自己確定的學習目標越高，更愿意通過獨立學習實現自己的預定目標，證實自己的學習能力（Bandura，1997；Schunk，1990）。自我效能感影響著人們為自己設立目標的高度。學生感知的自我效能感越強，選擇的目標越高，越有信心完成所選擇的目標任務，在從事目標中的毅力也越強。相反，自我效能感低的學生在選擇任務時容易表現出不自信和焦慮的狀態，可能會形成回避傾向，面對逆境時也容易抑郁，容易造成一定的壓力。相比之下，高自我效能感的學生能夠堅持持久，輕易不放棄。自我效能感也影響著人們的歸因方式。自我效能感強的個體傾向于把行為的成功歸因于自己能力方面的成功，而將失敗歸因于努力不夠或是外部條件不成熟。而自我效能感差的個體傾向于將失敗歸因于自身的能力缺乏，而將成功歸因于自己的運氣好或是外部有利條件的支持。

自我效能感不僅影響著個體的目標選擇，包括目標的難度，對目標的堅持，還影響著個體的歸因，從而影響著任務的完成。造成自我效能感高或低的一個主要因素是成功的經驗。成功經驗尤其是明顯的成功或是失敗，是最強大的自我效能感的信息來源（龐維國，2003）。個體獲得多次的成功經驗，那么其自我效能感會逐漸提高，而不會次次歸因于外部條件的成熟。反之，如果個體獲得多次的失敗經驗，那么其自我效能感在這一方面肯定會受到一定的影響。一旦高自我效能感形成了，即使一兩次的失敗也影響不了其對任務選擇和行為堅持的信心，但是一旦形成了低自我效能感，那么就要花費更多的時間來獲取成功經驗后才可以改變其低沉的狀態。因此，可以看出自我效能感隨著個人成就的提高而提高。個體的成功經驗越多，其知覺的自我效能感越強，便越有利于任務的完成，因此自我效能感是可以訓練并可以提高的。

2. 歸因的原因知覺對學習的影響

歸因研究雖然一直比較活躍，但是歸因理論應用于教育領域始于20世紀70年代，韋納嘗試用歸因來解釋成就動機，從而將兩者創造性地結合在一起，形成了動機歸因理論，并提出了歸因研究模型。韋納認為，歸因不是一個獨立的過程，并非在得出原因之后就“到此為止”。因此，后來他提出了歸因的前因和后果，并研究了歸因所造成的影響。對學業成敗的歸因可分為內部和外部的因素，見圖1-1。

對成功和失敗的歸因直接影響著學習的情緒和效果。學習者如果把學習的成功歸因于自身的能力或是努力程度高，這屬于積極的歸因，會使自身增加學習的信心和樂趣，在學習過程中也會堅持持久，保持高度的自信心。反之，學習者將成功歸因于運氣好或是外界的幫助，那么這種消極的歸因對于其自身的自信心的保持方面不會有太多的益處。如果個體把自己的學習成功歸因于能力，把學習失敗歸因于努力不夠，就容易激發自主學習；如果個體把自己的學業成功歸因于外部不可控的因素，把學業失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學習的主動性（Zimmerman，2002）。

導致積極和消極歸因的因素既包括外部的也包括個體自身的因素。外部因素比如教師的歸因、教師的行為，包括教師的表揚和批評都給學生的歸因產生了一定的影響。教師在學生歸因過程中起了非常特殊的作用。教師在課堂上使用較委婉的語言來引導學生或是糾正學生的錯誤，或是運用教師自身的經驗都會引起學生的共鳴。但是，如果教師使用的語言不當，就有可能損害了學生的自尊心，即使學生有潛力取得好的成績，這樣的批評方式也可能會使學生產生消極的情緒，對學習失去信心，從而造成消極的歸因。

3. 學習興趣和價值意識的作用

學習興趣和價值意識對學習的影響是不言而喻的。只有對某一學科產生了一定的興趣，才會促使學生愿意去學習，特別是中小學生缺乏元認知的監控能力。杜威（1913）認為，興趣是活動的原動力。興趣可以作為一種內在動機，是存在于人們觀念中的一種集中指向的力量。學習的興趣越高，個體的學習愿望就越強，在學習過程中的持久性就越好，學生對任務內容的興趣還會影響學習策略的應用。同時，學習的價值意識也對個體任務的完成起了非常重要的作用。學習的價值意識是個體認為學習的結果對自己具有的價值或意義。如果學生對自己的學業成功賦予較小的價值，自然花在上面的時間和精力就不會充足，對這個任務的重視程度也就不夠，無論在策略的選擇還是實現方式上都不會有太大的提高和進步。

二、激勵動機機制，提高自主學習能力

1. 培養良好的自我效能感，讓學生獲得成功的體驗。學生親身經歷的成功和失敗的經驗對其自我效能感的影響是巨大的。成功的經驗會提高人們的自我效能感，因此要讓學生多次、經常地體驗成功的經歷。當學生多次體驗到成功，那么其學習的自信心也會增強，從而提高其自我效能感。反之，如果學生經常體驗到的是失敗的經驗，則會削弱其自我效能感。當然，適當的失敗經驗也是必要的。這樣，可以使學生發現自己學習過程中的不足，以便不斷改進、提高自己。因此，在選擇目標任務的時候就要選擇短期、具體而富有挑戰性的目標。學生經過一定的努力，克服一定的困難可以完成目標任務，在這一過程當中，學生既不會因任務太難而放棄，也不會因為太容易而覺得沒有東西可學，因此適當、合適的任務對學生自我效能感的培養起了非常重要的作用。

2. 保持積極的、可控制的、不穩定的歸因。穩定的、不可控制的歸因會導致學生認為失敗是不能消除的，自己無能為力，沒有辦法改變。相反，不穩定的、可控制的歸因會讓學生充滿希望，通過自己的不斷努力來改變現狀，從而形成積極的歸因。而教師在這一過程中的作用是非常特殊的。教師要積極地引導學生形成積極的內部歸因。引導學生把成功歸因于自身的努力和能力，而不是歸因于簡單的任務設置或是一時的運氣。同時，教師的引導、教師的言語都會對學生的歸因傾向產生一定的影響。

3. 引導學生保持持久的學習興趣。提高課堂中的學習興趣，首先是刺激產生變化，刺激變化可以提高學生的探索性。教師要在變化刺激的同時，防止這種變化對學習的干擾（龐維國，2003）。創造、觀察或加工適當差異的刺激，可以產生興趣和快樂。

三、結論

外語學習動機的激發在于利用各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學習者產生強烈的學習愿望或意向，成為實際學習活動的動力。激發動機不僅可以調動學習者學習的積極性、主動性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發展，從而有利于今后的學習。但動機受學習者個體差異和外界環境等因素的影響，始終處于變化發展的狀態，因此，我們應該時刻關注學習者的學習狀態，充分挖掘影響動機的有利因素，控制不利因素，有效地保持和強化動機，使外語學習者始終保持較高的動機，從而提高學習效率，獲取更大的成功。

參考文獻：

［1］龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略［M］. 華東師范大學出版社，2003.

［2］孫煜明. 低齡考生考試成敗結果認知分析初探. 社會心理學研究，1995.

［3］Bandura A.Self-efficacy： The exercise of control.New York： W. H. Freeman， 1997.

［4］Schunk， D. H. Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning. Educational Psychologist， 1990.

［5］Zimmerman，B.J.Become a self-regulated learner： An overview. Theory into practice， 2002.