高職院校辦學特色探究

摘要：辦學特色是高職院校生命力的重要表征，是高職院校提高辦學質量與水平的重要體現。只有認識高職院校辦學特色的內涵和特征，全面了解影響高職院校辦學特色建構的因素，我們才能廓清思路，準確定位，明確高職院校的辦學方向，真正建構高職院校的辦學特色。

關鍵詞：高職院校 辦學特色 建構

辦學特色是高職院校生命力的重要表征。一所高職院校只有著力建構自己的辦學特色，才能在激烈的競爭中立于不敗之地，才能擁有持續發展的旺盛生命力。2000年教育部制訂了《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，明確指出：“今后一段時期，高職高專教育人才培養工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。”［１］只有正確而全面地認識高職院校的辦學特色及其特征，了解影響高職院校辦學特色建構的因素，才能更好地構建高職院校的辦學特色。

一、高職院校辦學特色的內涵及其特征

（一）高職院校辦學特色的基本內涵

《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對特色的描述是：“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應對優化人才培養過程、提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響，得到公認。”［２］辦學特色是在充分滿足地方社會經濟發展的需求，根據學校的主客觀條件，在正確、科學的辦學思想指導下，經過全校廣大師生員工共同奮斗的長期辦學實踐，逐步積淀并形成的獨特、優質和富有創新性的辦學個性及風格。高職院校的辦學特色應該反映辦學理念的特色、辦學主體的特色、辦學模式的特色、辦學環境的特色，此外還反映在學科教學特色、服務管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學生就業特色等許多方面。辦學特色既可以反映學校整體的辦學水平、質量、效益和學風、教風、校風，也可以反映學校在某些方面與眾不同的辦學特征。一般前者可稱為特色院校，后者可稱為辦學有特色的院校。

(二)高職院校辦學特色的基本特征

1.獨特性：從哲學意義上講，特色是共性與個性的關系，共性寓于個性之中。高職院校的辦學特色離不開高職教育的本質特性，即高等性和職業性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學特色就是在這種共性的基礎上，突出學校的“強項”或優勢，或選擇重點，采取措施，予以突破，逐步形成某一方面的個性風格。

2.穩定性：辦學特色是學校在長期歷史積淀的基礎上形成的，能經受得起時間和歷史的考驗，并被社會廣泛認可。但這種穩定性并非絕對不變，它也需要經過不斷積累和完善，體現高職院校在辦學理念和主觀追求上的完美統一，是相對穩定的態勢。

3.發展性：辦學特色不僅是對過去歷史經驗的總結，是經過眾多學校管理者反復提煉、上升為理性的結晶，是一個歷史的概念，也是一個發展的概念，需要著眼于高職院校的發展前景和戰略規劃。隨著時代的發展變化和外部環境的改變，高職院校的辦學特色也會隨之不斷豐富和發展，與時俱進。從某種意義上說，高職院校的辦學特色是一個與內外環境相適應、與特定時空相聯系的動態概念，是一個動靜結合的統一體。

4.系統性：辦學特色的內涵能輻射和滲透到高職院校的各個方面，既包括辦學理念，又包括辦學實踐；既包括教學、科研、生產和實訓活動，又包括學校的管理活動；既包括可感知的顯性的物化載體，又包括抽象的隱性的精神風貌。這反映了辦學特色是高職院校的綜合性標志。特別是當高職院校將辦學特色視為一種發展戰略時，在學校的各個管理層面、各個業務領域乃至各個工作方面都應高度體現這種特色戰略的本體內涵和基本特性；在學校發展的各個階段，也都應表現出內涵和屬性的一體化，繼承并發展現有特色的優良傳統。［３］

二、影響高職院校辦學特色建構的因素

（一）辦學歷史

改革開放以來，我國高等職業技術教育順應社會主義現代化建設對技術應用性專門人才的迫切要求，在高等教育領域中異軍突起。1985年，中共中央明確提出了“大力發展職業技術教育”，“建立職業教育的完整體系”。［４］1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》規定：“高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。”［５］1999年黨和國家在第三次全國教育工作會議上進一步明確了“大力發展高等職業教育”的方針及有關政策后，高等職業教育呈現出快速發展的良好態勢。特別是2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］16號）［６］公布以來，我國高等職業教育邁開了更大的發展步伐。高等職業教育為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各種技術應用型專門人才，對加快我國高等教育大眾化進程、促進社會進步和經濟發展發揮了重要作用。

在這一歷史背景下，高職院校的辦學歷史參差不齊，嚴重影響著高職院校辦學特色的建構。這就使高職院校的辦學特色不能很好地體現出來，尤其是新辦的高職院校，根基較淺，積累還不夠，還較難突出辦學特色。這包括三種情形，一是新辦的高職院校，學校成立時間較短，沒有長期辦學經驗的積累，缺乏一定的辦學傳統，辦學特色不明顯，學校知名度還不高，競爭力還不夠強；二是在高職教育改革的潮流中，新組建或者改制的學校，由于是幾所不同學校之間的重組與融合，各自在基礎設施、辦學理念、校園文化等方面有所不同，還沒有形成一致的辦學特色，還需要對原先學校的辦學特色進行有機整合，才能培植新的辦學特色；三是由中專學校升格的高職院校，部分中專學校順應歷史發展潮流，升格為高職院校，這類學校雖有一定的辦學歷史，也有原有的辦學特色，但那是中專的辦學特色，還沒有形成適合高職高專的辦學特色。高職院校要有一定的辦學歷史，經過較長時間的積累，才能打造先進的辦學理念，形成明確的辦學思路，才會突出較穩定的、獨特的辦學特色。

（二）學校的核心價值觀

學校核心價值觀，就是指有關學校核心價值或基礎價值的一整套看法或觀念。學校價值觀就是人們對學校應有怎樣的認識，就是人們對學校的應然功能、功用或作用的認識。由于一講到“價值”、“功能”、“功用”或“作用”，就不能不講到其所對應的“主體”，所以，講到學校價值觀，也要指明其所對應的主體，即誰的價值觀或誰對學校價值的一整套看法。從經驗層面看，一切與學校有價值關系的人都對學校的價值抱有自己的看法或期望，如學生、教師、家長、校長、企業家、政府官員乃至所有的社會公民等。因此，學校價值主體和學校價值觀從來都是多樣的，而非單一的。社會輿論對某些學校行為評價的不同及爭論，究其根源來說，就是因為不同的評價主體所持的學校價值觀的不同。現代社會中，這種學校價值觀的多樣性往往使得學校行為無所適從，動輒得咎。在學校內部，這種學校價值觀的多樣性也往往使得師生員工就一些具體的教育教學和管理措施爭論不休，影響到學校的團結力和凝聚力，影響到學校目標的達成。［７］這也影響著高職院校的辦學特色的建構。高職院校要培育自己的核心價值觀，這就要經過一定的積淀，達成共識，形成有關學校核心價值或基礎價值的一整套一致的看法或觀念，才能彰顯學校的辦學特色。

（三）學校的共同愿景

1999年4月26—30日在韓國漢城舉行的第二屆國際技術與教育大會明確提出“技術與職業教育和培訓是21世紀的共同愿景”。［８］那么究竟什么是共同愿景呢？

在一個組織中，成員之間相互溝通、相互影響，使得個人愿景匯聚融合，形成共同持有的意象或圖景，即為共同愿景。“共同愿景”一詞，是美國管理學大師、麻省理工學院彼得·圣吉博士的著作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中的一個關鍵詞。在圣吉看來，“沒有共同愿景就沒有學習型組織” ［９］，共同愿景描述的是一個現實可信的組織圖景，體現著組織成員的內心追求，激勵著他們為實現組織圖景而盡心盡力。

共同愿景，一開始往往由一個想法、一種理念激發生成，當它為全體成員認可接受，作為共同持有的意象或景象時，就成為一種真實存在。共同愿景的力量源自組織成員對愿景的深度關切，一旦有了這種深度關切，組織成員聚合成一個關系緊密的整體，形成實現愿景的使命感和責任感，從而產生巨大的力量。

共同愿景對學校的影響巨大而深遠。美國學者達夫和伊克將共同愿景表述為：“學習型學校與普通學校的區別在于，它有對指導原則的集體承諾，它清晰地說明在學校里人們應該相信什么，應該努力創造什么。此外，這些指導性原則不僅僅是指領導所做的清晰說明，更重要的是，它要滲透到學校每一個成員的思想與心靈之中。”［１０］在共同愿景引領下，學校具備一系列的指導性原則，全體師生恪守這些指導性原則，明確自己努力的方向，開展創造性的工作，就能形成強大的合力，推動學校的發展。共同愿景，其本質是“我們想要創造什么？”，它讓人產生一種對組織、對任務的歸屬感，讓人置身于團結協作的整體之中，自覺參與組織活動。遵循教育規律、適合學校特點、深入教師心靈的共同愿景，能聚合師生，碰撞思想，形成合力，發展學校。這也是影響高職院校辦學特色的形成的關鍵因素。

（四）校園文化建設

校園文化是時代精神在學校的反映，是社會主義辦學方向和指導思想在長期發展過程中所形成的一種群體意識的體現。它主要指校園的人文氛圍和整體精神風貌。根據高職辦學的特殊定位，高職院校的校園文化是以就業為導向，以校園精神為底蘊，由師生員工共同創造和享有的群體文化，是融入了更多職業特征、職業技能、職業道德、職業人文素質的校園文化。校園文化的多姿多彩，對學生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響，具有重要的育人功能，能滿足大學生的身心發展需要。一般來講，校園文化包括物質文化、制度文化、精神文化等諸方面。物質文化是指高校具有明顯文化意味的硬件設施，主要指自然景觀、建筑風格、校容校貌、基礎設施、活動中心等，它是學院“形文化”的一部分。制度文化是指高職院在其發展過程中形成的特有的管理思想和觀念，以及在這種觀念下制定的具體的管理體制、管理模式及規章制度的綜合體。它是一種“法文化”。精神文化是校園群體共有的價值認同、價值取向和行為方式，是深層次的群體意識，又是群體的向心力和凝聚力，體現了班風、學風、教風、校風的學校精神，是校園文化的靈魂和核心。高職院的校園文化是物質、制度和精神文化三位一體的融合。物質文化和制度文化是精神文化的保證，同時精神文化也是物質文化和制度文化的體現。校園文化的建設直接影響著高職院校辦學特色的建構，先進的校園文化是打造高職院校辦學特色的基礎。

三、高職院校辦學特色的建構

（一）強師興校，創建特色

建設一支結構合理的高素質教師隊伍，是全面提高教育教學質量的關鍵，也是建構高職院校辦學特色的關鍵。高職院校師資建設的主要舉措是“走出去，請進來”。 “走出去”主要是指提高自身教師的素質，使之能盡快適應高職院校的教育教學要求，成為高職院校教育教學的行家里手。具體措施是：1、積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。2、鼓勵教師在職攻讀相關專業學位、提高學歷層次。3、有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平，培養“雙師型”教師。4、廣泛開展學術交流，提高教師教育科研能力。“請進來”就是廣泛吸收優秀人才從事高職院校的教育教學工作。具體措施是：1、廣招高學歷、高職稱人才進入高職院校。2、廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。同時深化高職院校人事制度改革，在高職院校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務聘任制度，建立健全激勵和約束機制。

（二）固本強基，打造特色

加強基礎設施建設，完善辦學條件是是全面提高教育教學質量的保證，也是建構高職院校辦學特色的保證。夯實基礎設施主要包括：1、加強教育教學基礎場館建設，完善符合標準的運動場及操場、圖書館、功能齊全的實訓大樓、多功能的會場等教育教學設施；2、加強教學儀器設備、圖書資料、教材等的建設，使之能滿足常規教育教學的要求，保證教育教學改革的順利進行；3、加大實踐教學基地的建設，注重校內實訓實驗基地的建設，建成數量充足的仿真實訓室，同時建設足夠的校外實習基地，能為全面提高學生的技能提供保障。

（三）強技興學，厚德重文，鑄造特色

厚德強技，實踐能力強是高職院校培養目標的特色。加強實踐教學，提高受教育者的職業能力，這是形成高職院校辦學特色的重要手段。高職院校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。厚德重文，注重文化建設，提高受教育者的綜合素質，從傳統的以能力為本位的人才模式轉向以人格為本位的人才新模式，這是當代職業教育發展的新趨勢。這才能真正鑄造高職院校的辦學特色。

（四）樹立品牌，彰顯特色

樹立品牌意識，著力打造高職院校的專業品牌和師資、學生品牌，彰顯高職院校的特色，這是高職院校辦學的目的和歸宿。

品牌專業體現高職院校的辦學特色，反映了該專業在人才培養方面獨特的個性和明顯的優勢。因此，加強專業建設，創建鮮明的專業特色，是增強高職院校競爭力的關鍵環節。高職院校要針對行業和區域經濟發展的需要，圍繞地方支柱產業和高新技術產業，設置針對性強、具有明顯職業性和區域性的專業；要針對新興職業、技術、崗位群對人才的需求，開辦社會急需的新專業；要緊隨高新技術發展和應用趨勢，跟蹤本行業的科技前沿動態，選擇社會需求量大、發展前景好、教學實力強的專業進行重點建設，并在資金投入、師資配備、實驗場所設施建設等方面予以傾斜，逐步形成具有自身特色的專業品牌，以特色專業的建設帶動院校辦學特色的形成。專業建設的宗旨，是增強高職教育適應經濟社會發展的能力，以專業品牌和專業內涵來贏得市場效應，擴大市場份額，提高辦學效益和社會效益。

名師效應能突出高職院校的辦學特色，名專家、名教授將是當地經濟發展的高級顧問，是行業的高級參謀，擁有行業名家里手的高職院校將是行業產品研發的人才基地。所以高職院校要著力培養名師，加強專業帶頭人的建設工作，并努力把專業帶頭人培養成為該行業的專家，打造師資品牌。

品牌學生更能彰顯高職院校的辦學特色，是高職院校辦學特色的最終體現。品牌學生是高職院校培養的優秀學生、“金牌學生”，是最具競爭力的學生。他們不僅能就業、就好業，更能創業，具有較強的自主創業能力；他們不僅深受用人單位歡迎，更是創新社會的生力軍。高職院校應著力打造自己的品牌學生，只有培養更多的品牌學生才能彰顯自己的辦學特色，也是社會檢驗高職院校辦學特色有力憑證。

總之，建構高職院校的辦學特色，是高等職業教育改革面臨的重要課題，也是高職院校生存發展的關鍵。高職教育發展的理論和實踐都告訴我們：高職院校要謀發展，必須創特色，特色就是品牌，有特色就有發展，有特色就能壯大實力，而辦學實力則來自各種特色形成的合力。專業有特色，可產生生長力，突出優勢；教師有特色，可產生示范力，構建行業產品研發的人才基地；學生有特色，可產生競爭力， 彰顯辦學特色。高職院校只有形成自己的辦學特色，“以特色求發展，以特色創品牌”，才能獲得可持續發展的長盛不衰的生命力。

參考文獻：

［1］教育部. 教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［EB］.教學資源網.

［2］教育部.高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)［EB］.2007-3-20.

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［10］［美］ JaneBumpersHuffman KristineKieferHipp著.賀鳳美，萬翔，王大凱，褚保堂譯.學習型學校的文化重構［M］北京:中國輕工業出版社，2006.3月.