一次關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究

摘要:針對(duì)費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，本文作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專門(mén)的聽(tīng)力策略方面的訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比教學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明特定的策略訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力策略 策略訓(xùn)練 最佳輸入

一、前言

作為語(yǔ)言交流的基本形式和基本技能，聽(tīng)力能力的重要性是不言而喻。聽(tīng)力能力的提高無(wú)疑讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得極大的信心(Long 1986)。Vandergrift (1997)也曾指出成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者之間一個(gè)關(guān)鍵性的差別就在于其聽(tīng)力能力上表現(xiàn)出來(lái)的差異性。

盡管如此，然而在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用的仍然是傳統(tǒng)的機(jī)械性訓(xùn)練的聽(tīng)力教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，因此存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象則是經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生由于聽(tīng)力能力的影響而無(wú)法用英語(yǔ)在實(shí)際生活中很好地進(jìn)行交流。機(jī)械性的訓(xùn)練也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的積極性，甚至于產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。本文作者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)一定的聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)的主體

參與本次實(shí)驗(yàn)的是來(lái)自我校04級(jí)，即二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)104人，分屬于兩個(gè)教學(xué)班。在此實(shí)驗(yàn)前，他們至少已學(xué)習(xí)了7年的英語(yǔ)，但從未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力方面的訓(xùn)練。選擇他們來(lái)參與實(shí)驗(yàn)的一個(gè)原因是由于他們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較熟悉，而且已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而具有一定的穩(wěn)定性；另一個(gè)原因則是他們幾個(gè)月之后即將參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，特別是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型將發(fā)生一定的變化，聽(tīng)力、聽(tīng)說(shuō)能力要大大加強(qiáng)，具體體現(xiàn)在試卷上，聽(tīng)力將從原來(lái)的20%提高到35%，對(duì)聽(tīng)力能力要求的提高也促使了他們?cè)谟?xùn)練中更為認(rèn)真和積極。

2.2實(shí)驗(yàn)的工具

2.2.1 有關(guān)聽(tīng)力策略的問(wèn)卷調(diào)查

本文的問(wèn)卷是根據(jù)一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和策略的問(wèn)卷來(lái)設(shè)計(jì)的，如《語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略調(diào)查》，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查》（劉潤(rùn)清，吳一安，1999），以及《聽(tīng)力策略的問(wèn)卷調(diào)查》（蘇遠(yuǎn)連，2003）等，問(wèn)卷全部使用中文，使學(xué)生能夠更好地理解問(wèn)題。整個(gè)問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，即《聽(tīng)力策略訓(xùn)練前調(diào)查問(wèn)卷》和《聽(tīng)力策略訓(xùn)練后調(diào)查問(wèn)卷》。第一部分，即《聽(tīng)力策略訓(xùn)練前調(diào)查問(wèn)卷》（略）主要是關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景知識(shí)，以及他們對(duì)于他們當(dāng)前的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的看法和觀點(diǎn)。第二部分（略），則是聽(tīng)力訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。

2.2.2 聽(tīng)力測(cè)試

本次實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的聽(tīng)力測(cè)試試卷（略）則主要取材于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力部分。試卷的總分為60分，相關(guān)系數(shù)為0.8， 區(qū)分度為0.54， 難度系數(shù)為0.63，以上各方面都確保了兩次測(cè)試試卷的信度、效度及難易度基本一致。

2.3 聽(tīng)力訓(xùn)練前的情況分析

為了很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)主體的現(xiàn)狀和基本情況進(jìn)行分析，這是實(shí)驗(yàn)的必要前提。首先，通過(guò)問(wèn)卷可確定兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上基本趨于一致；隨后，又對(duì)實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析（見(jiàn)表1），兩個(gè)班的平均分?jǐn)?shù)分別為38.6820 和38.5787， 相關(guān)系數(shù)R = 0.960， 已趨近1; P 值為 0.735 > 0.05， 以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了兩個(gè)班的聽(tīng)力水平也基本趨于一致。在此前提下，兩個(gè)班分別被任意指定為實(shí)驗(yàn)班和控制班。

三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

3.1 聽(tīng)力策略的使用情況

經(jīng)過(guò)一學(xué)期(近5個(gè)月)的聽(tīng)力訓(xùn)練后，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。所有問(wèn)卷全部得以回收，回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)也經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析。其結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和控制組存在著較大的差異。實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力策略使用的次數(shù)和頻率已明顯高于控制組。

3.2 聽(tīng)力測(cè)試的結(jié)果

隨后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（試卷略），訓(xùn)練前后的兩次測(cè)試的相關(guān)系數(shù)為0.963，兩次測(cè)試的信度、效度和難易度基本一致。兩次測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果經(jīng)過(guò)了比較和分析（見(jiàn)表2）。和訓(xùn)練前的測(cè)試一樣，本次測(cè)試的滿分為60分，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?8.367分，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?7.694分。實(shí)驗(yàn)組的S.D.(標(biāo)準(zhǔn)差)為4.7， 而控制組的S.D.(標(biāo)準(zhǔn)差)為7.2。這表明了實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)分布比較集中，基本上是在48分左右；而控制組的分?jǐn)?shù)從10分到60分，分布比較分散。 其結(jié)果既說(shuō)明了聽(tīng)力策略的訓(xùn)練的確有助于學(xué)生聽(tīng)力的理解能力(O’Malley et al.， 1989)，同時(shí)也進(jìn)一步說(shuō)明了與控制組比較而言，實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力能力得到了較大的提高。

四、小結(jié)

以上實(shí)驗(yàn)的結(jié)果既說(shuō)明了與策略訓(xùn)練相結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)使學(xué)生的聽(tīng)力能力能得到較大的提高，也證明了單純依靠教師的輸入的教學(xué)方法根本無(wú)法滿足聽(tīng)力教學(xué)的需要。具體來(lái)說(shuō)，要使聽(tīng)力策略的訓(xùn)練有效地與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)注意以下一些方面：

（一）無(wú)論是認(rèn)知策略（Cognitive strategies）、元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）還是社會(huì)/情感策略（Social/Affective strategies），都不是獨(dú)立存在的，他們應(yīng)該在訓(xùn)練中得到綜合運(yùn)用。學(xué)生既要通過(guò)認(rèn)知策略來(lái)儲(chǔ)存和檢索信息，也要通過(guò)元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)以及監(jiān)督和評(píng)估理解，同時(shí)還要結(jié)合社會(huì)/情感策略，使輸入的信息得到有效處理。

（二）增加有效輸入。聽(tīng)力理解能力的提高，在很大程度上取決于語(yǔ)言的輸入。在與聽(tīng)力策略相結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)中，既要注意輸入的量，也要注意輸入的質(zhì)。Krashen（1982）的輸入理論認(rèn)為輸入成為可理解性輸入，尤其是成為最佳輸入并且被學(xué)習(xí)者獲得，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，包括聽(tīng)力水平就會(huì)提高。要使聽(tīng)力的輸入成為最佳輸入，不但輸入具有“可理解性”，而且要具有“真實(shí)性”，同時(shí)輸入還要考慮到文化因素的影響。有效的輸入和策略訓(xùn)練相結(jié)合能使聽(tīng)力教學(xué)得到有效的提高。

（三）在策略訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。盡管實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的情況基本趨于一致，但在語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素以及背景知識(shí)等方面還存在較大的個(gè)體差異，因此在訓(xùn)練的過(guò)程中，還應(yīng)因材施教，使聽(tīng)力策略能有效地提高他們的聽(tīng)力理解。

（四）與傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)相比較，在策略訓(xùn)練中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是信息的提供者，而且是課堂活動(dòng)的組織者、咨詢者和參與者；而學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)地接受信息，而是應(yīng)積極地參與到課堂活動(dòng)中，將各種聽(tīng)力策略和聽(tīng)力理解相結(jié)合，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)。

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