“羅森塔爾效應”之所想

摘要： 后進生的轉化一直是教育工作者長期探索和研究的課題。本文從教師期望入手，結合實例，分析其對后進生轉化的作用，希望能與同仁一起探索。

關鍵詞： 教師期望 后進生 教育

1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了一個著名的試驗。他們在一所小學的一至六年級各選了三個班的學生進行所謂“預測未來發展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途。”實際上這些學生是隨機抽取的。八個月之后，再對這些學生進行智能測驗，結果發現名單上的學生的成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生變化，產生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。他借用希臘神話中主人公皮格馬里翁的名字，把這個效應命名為“皮格馬利翁效應”。后來，人們也稱之為“羅森塔爾效應”或教師期望效應。

由該試驗中學生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關注對學生學業成績和人格品質的重要作用。教育心理學研究和教育實踐同樣能夠證明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有極高期望，經過一段時間，學生就會明顯感到教師的關懷、愛護和信任，會更加自信、自強，并迸發出一種積極向上的學習熱情，因而這些學生也就容易取得如教師期望的效果。相反，在日常的教學實踐中我們同樣會看到，如果教師不熱愛學生，對學生毫無期望或期望較低，甚至歧視學生，態度冷淡，一段時間后，學生也會感覺到教師的“偏心”和失望，因此也以消極的態度對待教師和學習，不理會或拒絕教師的要求，師生之間呈一種緊張型的關系，結果這些學生就會越來越差。

教師對學生期望高，學生就能在學業和品行上取得顯著的進步，反之就會越來越差。這就是著名的“羅森塔爾效應”給我們教師的重大啟示。結合十幾年的教育教學實踐，筆者很自然地想起了班級中那些被教師們置于遺忘角落的所謂后進生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。根據羅森塔爾效應的啟示，他們的學習成績不好，品行不良，難道與我們教師平時的態度沒有關系嗎？這批學生本來就屬于學習上的弱勢群體，他們理應得到教師更多的鼓勵與關懷，可是往往由于學習基礎差，或者缺乏耐心、自控力等，他們的成績不理想，而且還常犯錯誤，給教師的教學與管理帶來很多麻煩。慢慢的，教師就把這些學生視為了害群之馬，相應的對他們也就失去了信心，對這些學生的要求很低，有的教師甚至坦言只要他們不添亂，隨便干啥都行，言下之意對這批學生徹底放棄了，哪還有什么期望效應。孰不知，被稱為后進生的這些學生，他們的心理也充滿著渴望，他們更想得到教師的陽光雨露！成績不好才更需要教師幫忙，常犯錯誤那也只是未成年人的幼稚，更何況“人非圣賢，孰能無過”呢？可惜的是，有些教師只為了抓好自己心目中的幾個尖子，只為了班級管理得更順手，就對他們棄之不顧了。這樣的教育是不稱職的教育，這樣的教師也是不稱職的教師！全國特級教師李鎮西先生，曾把全校里最難管、分數最靠后的學生全要到自己班里，對他們進行耐心細致的教育，這才是一個合格教師的神圣職責！教師都放棄了，學生哪里還有上進的信心呢。同樣一個教師也只有不斷地與這些學生打交道才能更好地鍛練自己，使自己的教學機智、管理水平得到較快的提高。正如蘇霍姆林斯基所言：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

筆者所在的學校是一個偏遠的農村初級中學，到這就讀的學生都是農村子女，他們的父母都沒有多少文化，家庭教育幾乎空白，而且這幾年打工浪潮的席卷，他們的父母大多都外出打工，這就造成他們放學后更無人教管，染上了很多惡習，如抽煙、迷戀網吧、打架、早戀等，學習成績可想而知。筆者身為班主任，在長期的教育教學中深知羅森塔爾效應的啟示，一直自覺的以此要求自己，從不冷落一個學生，在筆者所任教的班級中，學生不僅流失少而且學習及品行也相對較好。自我總結大致有以下幾點：

一、公平地對待學生。無論后進生還是所謂的學困生，他們的“后”和“困”都非智力障礙所致，他們的學習不好是由于底子差，而且缺少家庭的良好督導，所以造成了學習的不如意。但是，只要他們來到了學校，教師就應該公平地對待他們，只有享受到了公平的待遇，他們才能感覺到集體的溫暖，教師的愛意，他們也才有上進的念頭。筆者曾接觸過一個學生，他上數學課總愛和教師頂撞，筆者就問他原因。他忿忿地說：“老師太偏心，眼里只有那幾個成績好的，提問時也就只找那幾個人，我看不慣他那樣。”一句話點出了問題的關鍵，教師的不公平造成了學生的上課頂撞，這能怪學生不聽話嗎？俗話說，庸才是放錯了位置的人才，垃圾是未被開發的財富。成績不好決不是想象中的那樣一無是處，是有些教師的思想在作怪。筆者相信只要教師公平地對待學生，滿腔熱忱地投身教育，學生是能感受到的。這樣的教育才能在學生身上產生共鳴。另外，教師不公平地對待學生其實也并不是真正愛學生，而是害學生，因為你愛護了極少數，卻傷害了大多數，這是愛學生嗎？希望我們每位教師都能把自己無私的愛奉獻給每一個學生，讓這些遲開的花朵也能沐浴陽光雨露，健康成長。

二、熱情地鼓勵學生。正如試驗結果表明的那樣，教師的期望越大學生進步就會越快，反之，就越小或者不進反退。日常的教學中，教師的這種期望最明顯的表現便是熱情地鼓勵學生了。一句溫暖的話，甚至只需一個手勢、一個眼神便會讓學生感受到你對他們的關愛。學生是最容易滿足的，也是最懂得回報的，當他們感受到教師的鼓勵和關愛時，他們會以實際行動加倍的報答。記得一次作文課筆者讓學生寫《感受父愛》，班里有個叫朱武的學生，他雖然寫了不少錯別字還有病句，但筆者著重表揚了他文章中流露出的孝順與懂事，還讓全班同學為他鼓了掌。從那后，筆者明顯感到他寫作文的勁頭變大了，而且越寫越棒。這可喜的變化就來自于那次的表揚和鼓勵。記得有位教育家講過，作為教師一定不能吝惜自己對學生的溢美之詞。是的，也許我們的一句鼓勵便是學生奮斗的動力，如果你的鼓勵造就了學生的成功，豈不是勝過七級浮屠。

三、真誠地熱愛學生。陶行知有句名言:誰不愛學生，誰就不能教育好學生。愛學生其實也就是對學生最大的期望，親其師，信其道便是其理。有些學生因為各種各樣的原因很少或得不到父母的愛，他們對教師的感情就彌足珍貴。就如蘇霍姆林斯基所言，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以朋友和志同道合者那樣的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心地愛，才能更好地給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進的希望之火。這種愛應當是最無私、最純潔的，沒有任何世俗的污染，否則會引起學生的反感而導致事與愿違。無數教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師純潔的愛可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。

總之，教師期望是一種巨大的教育力量，它有無數種表現形式。但是無論何種表現方式，它都告訴我們，教師要關心每一個學生，對每個學生都寄予合理的期望和要求，給予他們公正和足夠的支持與鼓勵。當然，后進生的轉化是一個長期而又復雜的工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。本文只是筆者針對教師期望所談的幾點感想，希望能與各位同仁磋商，以達拋磚引玉之效，不當之處，敬請批評指證。

參考文獻：

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