在“互動(dòng)”中消除幼兒的分離焦慮

摘要： 本文通過(guò)幾個(gè)具體的案例，闡述了新入園幼兒與同伴、教師和周?chē)h(huán)境的互動(dòng)，消除入園的分離焦慮，穩(wěn)定情緒，與教師及同伴建立良好的關(guān)系，愉快地參加幼兒園活動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng) 分離焦慮

“分離焦慮”是指幼兒與親人或依戀對(duì)象分離而形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。新入園孩子的哭鬧，是幼兒分離焦慮出現(xiàn)的一種信號(hào)，這是孩子對(duì)所依戀的人和環(huán)境消失的敏感性反應(yīng)。有的孩子會(huì)以沖動(dòng)的方式表現(xiàn)自己，如踢打、喊叫等，也有的孩子在潛意識(shí)中建立自己的防御手段，一般表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。

“互動(dòng)”是指幼兒與同伴、教師和周?chē)h(huán)境通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、圖像、符號(hào)、作品等方式形成的對(duì)話、合作、協(xié)調(diào)與分享的相互作用和共同建構(gòu)的過(guò)程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。”消除幼兒分離焦慮，能盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，使幼兒與教師及同伴建立良好的關(guān)系，愉快地參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，有助于幼兒身心健康。消除幼兒的分離焦慮必須依賴(lài)于外部的物質(zhì)環(huán)境和信息。與同伴、教師和周?chē)h(huán)境的交流、討論等的互動(dòng)，能幫助他們適應(yīng)新的生活環(huán)境和教育環(huán)境，讓孩子精神飽滿、心情愉快地走進(jìn)幼兒園，高高興興地和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。

案例一：

銘銘是個(gè)可愛(ài)的小男孩，入園第一天，他媽媽帶他來(lái)園時(shí)，他并不像其他小朋友那樣哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的積木，然后東走走、西看看。入園兩天后，銘銘開(kāi)始哭鬧著不肯上幼兒園。為了轉(zhuǎn)移銘銘的注意力，我抱著銘銘來(lái)到戶(hù)外小果林旁。很快，銘銘被園內(nèi)別致的景色所吸收，哭聲小了許多。我走到果樹(shù)下：“小橘子，像燈籠，又酸又甜，真好吃。銘銘，小橘子在哪些？”

“這兒！”銘銘伸出手指著樹(shù)上的小橘子，含糊不清地跟著我說(shuō)：“像燈籠。我要吃！”銘銘掙扎著要去摘小橘子。

“銘銘真棒！找到小橘子。小橘子青青的，沒(méi)長(zhǎng)熟，不好吃。這么多小橘子，我們來(lái)數(shù)一數(shù)?！蔽野雁戙懛畔?，牽著他的手?jǐn)?shù)著：“一、二、三、四、五、六……”銘銘也下意識(shí)地跟著我數(shù)。不一會(huì)兒，銘銘松開(kāi)了我的手，走到旁邊的蘋(píng)果樹(shù)下，抬著頭，指著蘋(píng)果說(shuō)：“蘋(píng)果！一、二、三、四、五、六……”孩子歡呼著在小果林走來(lái)走去。最后，在小果林的標(biāo)志牌前停下了，伸出兩只小手，一邊用手指使勁敲打著，一邊說(shuō)著：“小電腦！小電腦！”

“銘銘，再找一找，哪里還有小電腦？”我變換著不同的目標(biāo)鼓勵(lì)銘銘去尋找。園內(nèi)有許多這樣的標(biāo)志牌，不知不覺(jué)，我們?cè)谟變簣@轉(zhuǎn)了一圈，又回到了活動(dòng)室。銘銘愉快地拿起桌子上的橡皮泥玩了起來(lái)。

銘銘是波動(dòng)型的孩子，較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引。入園前兩天活動(dòng)室漂亮的布置、新奇的玩具吸引了銘銘的注意，他在班級(jí)的各個(gè)角落自由游戲，老師不在身邊也無(wú)所謂。新鮮勁兒一過(guò)，銘銘就開(kāi)始感覺(jué)陌生了，覺(jué)得幼兒園并不像他所想象的那樣好玩，強(qiáng)烈的分離焦慮使他對(duì)幼兒園產(chǎn)生了抗拒。幼兒園內(nèi)豐富多變的環(huán)境轉(zhuǎn)移了銘銘的注意力，使他在與環(huán)境的互動(dòng)中，重溫以往的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸熟悉周?chē)沫h(huán)境，融入到班級(jí)活動(dòng)中。

案例二：

國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束了，第一個(gè)來(lái)園的是奕奕，她已基本適應(yīng)了幼兒園的生活。可當(dāng)媽媽走時(shí)，她卻歇斯底里地大哭起來(lái)，拉著媽媽的的胳膊可憐巴巴地懇求道：“媽媽?zhuān)灰盐伊粼谶@兒，我不要上幼兒園?！蔽蚁却蜷_(kāi)錄音機(jī)，隨著《碰一碰》的音樂(lè)響起，她的哭聲稍稍停息了一下。我輕輕地碰了碰她的臉，她眼淚汪汪地看了看我；我又碰了碰她的額頭，她松開(kāi)了拉著媽媽的小手；當(dāng)我用手去碰她的小手時(shí)，她也伸出了小手……

文文、豆豆、陽(yáng)陽(yáng)……陸續(xù)進(jìn)來(lái)了，他們也一個(gè)一個(gè)加入到“碰一碰”的韻律活動(dòng)中。幾個(gè)平時(shí)哭鬧得最兇的孩子，也被這歡樂(lè)的氣氛感染，主動(dòng)從家長(zhǎng)手中松開(kāi)，和大家一起在音樂(lè)聲中碰來(lái)碰去。瞧！奕奕“咯咯”地歡笑著、撅著小屁股去碰豆豆的小屁股，文文瞇著眼睛用小鼻子去碰陽(yáng)陽(yáng)的小鼻子，凡凡側(cè)著腦袋用小耳朵去碰檸檸的小耳朵……

孩子、老師、音樂(lè)互動(dòng)避免了孩子們的分離焦慮的復(fù)發(fā)。國(guó)慶長(zhǎng)假里，父母會(huì)給孩子安排很多有趣的活動(dòng)，或者盡量擠出更多的時(shí)間在家和孩子呆在一起。孩子和父母的關(guān)系更加緊密，他們一起度過(guò)了美好的時(shí)光。當(dāng)令人興奮的假期生活結(jié)束的時(shí)候，孩子們難免會(huì)感到很傷心，自然而然就會(huì)對(duì)去幼兒園有抵觸情緒，這是很正常的。遇到這種情況，我們只要保持冷靜的心態(tài)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒆觽儠?huì)很快重新適應(yīng)并喜歡幼兒園生活的。

幼兒入園初期或多或少存在著不適應(yīng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大、焦慮不安、愛(ài)哭愛(ài)鬧、恐懼退縮等，而且容易出現(xiàn)反復(fù)，并在接送、進(jìn)餐、午睡三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得最明顯。孩子表現(xiàn)出這些分離焦慮不僅讓家長(zhǎng)擔(dān)心，更重要的是影響孩子的健康成長(zhǎng)。

“互動(dòng)”能有效地緩解幼兒的分離焦慮。兒童是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情感體驗(yàn)，渴望用不同的方式與人們溝通、交流與合作，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，怎樣的環(huán)境會(huì)使幼兒情緒安定？怎樣的互動(dòng)對(duì)不同的個(gè)體會(huì)更有效？這是值得我們深入思考的問(wèn)題。