巧用評語，激活學生的寫作興趣

評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，更有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常?？梢酝卣箤W生的視野，指點迷津，讓學生明確改進方向，使作文教學收到事半功倍的效果。

可是，部分教師對于作文評語的積極意義認識不足，在作文批改時明顯不夠重視，有的教師批而不評，只給學生作文打個甲乙丙丁或冰冷的數字草草了事，有的教師作文評語程式化，概念化，盡是些空洞含糊、放之四海皆準的評語，似有實無。

為什么會出現這種情況呢？細細推究，恐怕有以下幾個原因。

1. 教師沉重的課業負擔直接導致評語質量降低。一些教師的作文評語過于模糊、概括，也并非出自其本意，一般情況下，一個語文教師執教兩個班，一個班以50名學生計算，每次要批閱100份作文，如果一篇作文從閱讀到寫完評語要用5分鐘，一周一次作文訓練就要用去教師整整一天時間。除批改作文外，教師還需要備課、上課，參加一些必要的教育教學活動，這樣看來，批改作文就成了語文教師最難啃、最怕啃的骨頭。

2. 部分教師專業水平不高使評語質量打了折扣。有的教師只顧埋頭教書，未能參加相關專業培訓，沒有機會閱讀相關理論著作，導致其作文評語專業用語模糊，有的教師不熟悉文學批評應有的專業知識，要想寫出高質量的評語確實勉為其難。

3. 學生寫作水平的參差不齊增加了教師寫評語的難度。語文教師都有這樣的體會，有兩類作文最好改，評語也最好寫，一類是極優秀的，一類是錯誤很明顯的。對教師來說，絕大多數學生寫作水平一般，文章沒有個性，很多像白開水，讀了讓人頭痛，確實很難寫出相稱的評語。

4. 學生對評語的漠視導致教師寫好評語的熱情不高。每次作文本發下來后，學生關注的只是這次作文教師給了我多少分，別的同學得了多少分，而對于教師的評語卻很少關注。教師用大量的時間批改的作文，學生不一定愛看，即使看，也是走馬燈似的瀏覽一遍，根本不去思考教師評語的用意。

5. 語文考試時作文評分的不確定性削弱了教師寫好評語的積極性。平時寫作時，教師要求學生把每篇文章都當精品來寫，批改時力求通過評語矯正作文常規錯誤，鼓勵學生獨辟蹊徑，打造亮點，張揚生命活力……教師和同學們都希望通過自己的艱苦勞動換來滿意的作文成績?？荚噥砼R，學生謹慎地遞上自己的精心之作，希望獲得閱卷教師的賞識，可過不了幾天，自己的文章被閱卷教師五六十秒鐘一掃而過，未能獲得稱心如意的成績。在這樣的評卷背景下，教師平時用心打造的評語，學生付出的艱辛勞動有多少能得到公正的認定，教師寫作評語的積極性怎能不被挫傷？

怎樣通過評語這個橋梁讓學生真正喜歡上寫作？筆者以為，除了改革現行的作文考試評分方式外，教師應努力提高自己的業務水平，積極更新自己的思想觀念，摒棄眼前利益，從學生的長遠考慮，為學生的終身發展著想，打破傳統的寫作評語模式，用心與學生交流，讓作文評語真正走進學生的心田。

一、 用語有個性，不搞模式化

“語氣通順”、“主題明確”、“結構完整”等幾乎成了部分教師作文評語的常用語，這些語言，頻繁地出現在學生的作文評語中，最終使學生產生審美疲勞，弄不明白教師是在表揚什么，甚至懷疑教師是否認真讀過自己的作文，教師的這么一段“八股式”的評語，只有幾個詞語的差異，怎么能激起學生閱讀評語，修改習作的興趣呢？每一篇作文，都是學生經過一系列艱苦、復雜的精神勞動寫出的，作為教師，當以嚴謹認真的態度，高度的責任感去對待，應根據不同的作者、不同的習作、不同的要求寫出有個性的評語。教師只有真正研讀學生習作，走近學生，走進學生的心田，評語真正體現出對學生創造性勞動的評價，才能吸引學生的眼球，使學生樂意閱讀并認真揣摩教師的真實意圖。

二、 用語準確明了，不過于夸張

在給學生作文置評時，應當注意恰如其分，力求準確無誤，如果言過其實，就會產生副作用，有礙于學生作文水平的提高。在給學生作文寫評語時，應力避褒獎過分，如在一些教師的評語中不時出現“上乘之作”、“絕倫之作”、“妙筆生花”等詞語。當然，這并不意味著這些字眼就不能出現在學生作文評語中，但是，畢竟是給各方面還不很成熟的學生批閱作文，輕率地冠之以這些華麗的詞藻，就很容易助長學生的驕傲自滿情緒。另外，不恰當的貶斥會嚴重挫傷學生的自尊心，造成學生對教師的對立情緒，例如，在作文評語中用上“空話連篇”、“文理不通”、“病句連篇”、“錯別字大王”一類的字眼，甚至更富刺激性的評語，諸如“胡扯”、“亂彈琴”、“狗屁不通”等。同時，評語還應語意明了，我曾見過一則只有一個“？”的教師評語，閱讀者根本無法體會批閱者的意思。

三、 因“材”施評，不搞“一刀切”

一個班級中，總會因為寫作基礎與能力的差異，出現不同層次的學生作文。教師在批閱作文時，應當根據因材施評的原則，對待不同寫作層次的學生，采用不同的評判標準。對于寫作基礎較好的學生，要求他們既求通，又求好——如題材的精選，詞語的精當等，都做出嚴格的要求，寫評語時，除了肯定他們習作中的優點外，還應指出作文中存在的個別問題。對寫作基礎較差的學生，適當降低評價要求，放寬標準，首先要求他們達到通——即扣題而作，敘事明白，段落層次不亂。給他們的習作設置評語時，應該注意發現并且重視他們作文中的進步之處，在評語中予以肯定，雖然他們整體作文水平不高，但他們的習作中，有時也不乏佳句和精彩的片斷，教師肯定其哪怕是微不足道的長處，對于促進其寫好、改好作文大有裨益，可讓他們感到寫作文并不是“難于上青天”，只要經過努力，也能寫出像樣的文章來。

四、 把評語當寄語，多用鼓勵語

寄語主要以鼓勵為主，鼓勵實際就是對成功的一種預支，讓被鼓勵者提前領略到成功的快感。每個學生，作為一篇文章的作者，都渴望得到教師的認可和鼓勵。作為教師，應該有意識地利用作文評語這個載體來表達對學生的認同感，對學生的作文，無論是寥寥無幾的眉批，還是三言兩語的總批，都必須堅持以鼓勵為主的指導思想，把愛心融入到作文評語中。教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片斷，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至是一個準確的標點，教師不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。一位作家在給他的小學語文教師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會‘成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了?！?/p>

五、少下斷語，多些商量和探討

教師的評語僅是一家之言，同一篇作文，不同的教師可以給出不同的甚至截然相反的結論。因此教師完全根據自己的評價標準去評判學生作文并要求學生完全接受自己的觀點是并不科學的。即使對學生作文中明顯的不足之處，也要用一種商量式的評語。例如有的同學文章寫得很好，但書寫潦草，可以用這樣的評語：這樣優美的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認為然否？還有像“這里的順敘改成插敘，你看行嗎？”這類評語留給學生思考的余地，從而保護和培養了學生的作文興趣和自信。

語文教師的一個重要教學目的，就是讓學生的寫作水平不斷提高，而恰當的評語是達到這一目的的重要手段之一，教師在平時的作文評改中，應善于運用評語為橋梁，用飽蘸真情的筆和學生交流，激活學生的寫作興趣，讓學生寫出個性化的習作來。