基于建構主義教學理論的大學英語寫作教學

摘要： 建構主義強調學習是一個積極主動的建構過程，學習者主動地根據先前的認知結構，借助于他人和環境的幫助，通過獨特的信息加工過程，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。本文試圖從寫作教學的模式、寫作教學的原則和寫作教學策略三個方面，探討建構主義教學理論在大學英語寫作教學中的實踐性。

關鍵詞：建構主義 英語寫作教學模式 寫作教學原則 寫作教學策略

建構主義是20世紀末倍受關注、影響日益深廣的心理學理論。建構主義理論的重要代表皮亞杰認為人一出生便開始積極從自身經驗中構建個人意義，即建立他自己對世界的理解；認識事物是個人經驗的直接結果；在生命的不同階段，我們對經驗的理解有所不同，心靈的發展被看作是已有知識和當前經驗不斷達到平衡的過程，伴隨這一過程的是同化和順應。同化是指新信息在大腦中經修正后契合并納入到原有知識體系中去；順應則是我們對原有知識的修正從而使其能容納新知識。皮亞杰的理論對于語言學習有重要的啟發意義。首先，語言學習者積極地構建語言輸入和任務的個人意義，教師的任務是幫助和促進這一建構過程。其次，語言任務的設置要切合學習者的認知發展水平。同時，當我們接受新語言輸入時，需要調整原有的語言知識以便使新信息納入到該體系中去。

皮亞杰理論的積極推行者布魯納力圖將認知發展的理論與課堂教學聯系起來。該理論重視學習過程，反對現成知識的簡單傳授，認為教育過程至少與教育結果一樣重要，教育的重要目標是培養概念理解和培養認知技巧、策略，而不是獲得具體的信息。教學目標是為學生將來服務，即不僅僅是簡單地向學生傳授知識，而是要讓他們學會獨立思考，有一定的自學能力。這對我們語言教學的啟示是：要盡力在以下兩方面尋求平衡：一方面，要傳授重要的語言規則；另一方面，要培養學生分析語言的能力，猜測語言規則的能力，勇于使用語言的能力，在錯誤中學習語言的能力。

建構主義先驅喬治·凱利提出了個人建構理論。該理論認為，每個人都在不斷尋求對周圍世界的解釋，從事自己的試驗，構建假設，積極尋求驗證，從而建立起他對所處環境和所交往的人的認識，這種認識就是個人構建，它是因人而異的。人們主動決定哪些周圍事物對他具有個人意義，每個人對世界的個人理解或個人構建都是建立在他過去經驗基礎上的。個人建構理論對教學的重要啟示是：學習分為有意義的學習和無意義的學習，有價值的學習不是對現成事實的接受，而是新的個人意義和個人理解的建立。只有通過理解世界我們才可能變化和發展。該理論對語言教學的啟示是：首先，語言不只是通過記憶語言規則、話語和功能等來學會的，學習者必須經過一個積極的理解過程，構建他們自己對語言世界的理解。其次，我們每個人都有獨特的經驗世界，必須同他人一道找到彼此理解途徑。教師和學生不僅要了解對方，還應就課堂活動達成共識。

經過30多年的理論探索與教育實踐，建構主義總結并批評地繼承了不同認知學派的教學理論，從而形成了自己的理論體系。其學習理論的核心是：企圖從外部注入知識是難以奏效的，真正有效的教育是建立在學生主動理解的基礎上，教育者為學生提供富有個人意義的學習經驗，由學生自己從中建構知識。

本文試圖從寫作教學的模式、寫作教學的原則和寫作教學策略三個方面，探討建構主義教學理論在大學英語寫作教學中的實踐性。

一、基于建構主義教學理論的寫作教學模式

寫作教學的模式大體可分為三類：重結果的教學模式、重內容的教學模式和重過程的教學模式。重結果的寫作教學是一種比較傳統的教學模式，該教學模式強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，主要通過教師命題、學生寫作和教師批改的方式進行教學。在這種模式下，學生學習是處于一個孤立的環境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。

重內容的寫作教學模式比較注重寫作素材的收集。教學中教師主要是指導學生從不同的渠道獲取信息，然后將獲取的寫作素材進行綜合整理，教學的重點在于幫助學生準備寫作，豐富寫作內容。該教學模式不僅可以使學生運用原有的知識，而且還能借助新獲取的信息開闊視野，使寫作內容更充實，但該模式要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者。

重過程的寫作教學模式將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心，教學力求營造一種教學氛圍使學生能夠把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始，能夠自己負責自己的學習，通過與其他同學合作評估自己的努力和進步，并在寫作時敢于大膽嘗試。該教學模式可以分成以下幾步來操作：

1.寫前準備

在此階段教師指導學生審題，通過小組討論等方式收集有關素材，進行構思并寫出寫作提綱。

2.寫初稿

該階段學生采用個性化活動方式，獨立完成初稿的寫作。

3.修改

修改在課堂上進行，一般采用學生相互修改和教師抽樣點評相結合的方式。

4.寫第二稿

學生根據修改階段發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。

5.教師批改講評

在此教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而非受到外界刺激的被動接受者，教師是促進學生主動建構意義的指導者、幫助者，而非傳統模式下的知識傳授者，由此形成了全新的建構主義教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

二、基于建構主義教學理論的寫作教學原則

首先，建構主義重視學習過程，反對現成事實的簡單傳授。在學習過程中要教會學生學會學習。讓他們懂得學習方法和策略。在教學過程中，我們應當充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學談話、相互作用和實踐以及學生主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復的、雙向的相互作用而成的。教師應承認學生在外語學習活動中的積極性和主動性，同時給學生以“學”的主動權。

第二，個人建構理論認為，人們對那些有個人意義的知識進行建構，這種建構因人而異。外語教學要富有教育性，學習過程必須充滿真實的個人意義。交際法使我們懂得了信息溝通的重要性，學會了“意義性練習”。然而，什么樣的“信息”和“意義”對學習者具有價值呢？建構主義告訴我們，必須與學習者自己的背景經驗和現實處境相聯系。這就要求外語教師學會理解學習者個人，了解他們的個人特征和個人需求，要求我們在教學中聯系學生的現實生活和將來的工作需求，多一些個人關注。我們應該大膽使用與時代同步的新教材和新理論，增強英語寫作教學和學生現實的關聯性。

第三，在教學過程中，教師應幫助學生創造良好的學習環境。建構主義非常強調學習環境在學習中的重要性，認為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。教師的作用不應僅局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造良好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在這種環境中，學習更加可能作為在社會和情景關系中發生的合作建構和再建構。這種環境將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。所以，大學外語寫作教學重要的一項原則就是要創造出真實、活潑的教學環境，使教與學雙方都處于積極狀態，實現課堂教學環境情景化。教師要為學習者模擬情景，創造出逼真的環境，充分調動學生的學習主動性和能動性，使外語教學達到較好的應用目的。

最后，建構學習理論的核心認為學習是以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。學習者的個體差異得到充分的肯定，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，是動態的，每個人的經歷和所處的社會環境不同，對世界的觀察和理解也不一樣。對學生知識的評價體系是建立在“問題解決”過程中學生對事物的理解和解決問題的能力上的。這就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，在教學方面，新的語言信息的理解建立在舊的語言知識的基礎上，我們一方面不能重復舊的語言知識，另一方面也不能給學生提供超出先有的語言水平的教學任務，否則都不利于語言學習者對語言的理解和建構。這就意味著我們在教學中要注意銜接性和有序性。

三、基于建構主義教學理論的寫作教學策略

建構主義學習觀必然對課程設計帶來重大影響。為了反映建構主義思想，課堂目標、教材內容和教學途徑都發生重大變化。寫作是一個高度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導，依賴于課堂教學的有效開展。在寫作教學中可以采用以下的途徑：

1.寫作任務真實化

很多情況下，寫作只是作為一種練習，為寫而寫，缺乏真實性，不能激發學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯系起來，則可大大激發學生的寫作興趣。比如，可組織學生寫留言條、求職信、個人簡歷等等。這些與其現實生活和未來生活、工作有關的寫作有利于激發學生的參與。

2.寫作的每個階段要有明確的要求

要保證學生在每個階段都有良好表現，必須使學生清楚各個階段的要求、任務以及其意義所在。在寫作前應幫助學生確定寫作的目的，如：是論述觀點還是解釋或匯報，是描述，是記敘，是陳述，是說服，還是其他等。在寫作前學生只有清楚了寫作的目的是什么，才能選擇正確的寫作方式。同時還應該考慮到：讀者對象屬于何種群體；寫作格式是以時間為序，以空間為序，還是以重要性為序；敘述邏輯是采用定義的方式、分類的方式、因果的方式、歸納的方式還是演繹的方式。

在寫草稿階段應要求學生：以最直接的方式在最短的時間內將其想表達的內容寫出來；要從自己的角度去寫；要有一定的主題。

修改階段教師應給學生修改的標準或提示，如：檢查段落結構、句法結構、選詞、拼寫及標點等方面，同時可以就其觀點和內容、組織結構、語氣和寫作慣例等方面給與提示。

3.寫作要具有交際功能

寫作原本就是交際的手段，寫作教學也同樣應體現交際的成分。這就要求：寫作活動應滿足學生的即時需求；寫作活動必須給學生交際的機會，并且從寫作交際中獲得樂趣；在寫前活動和修改活動中盡可能采用小組活動和同伴活動，增加學生間的交流。

4.將寫作與聽說、閱讀有機地結合在一切

寫作時寫前的準備，寫后的編輯和修改具有同等的重要性。而這些活動的開展離不開聽說和閱讀。學生可以通過閱讀獲取信息，通過閱讀發現寫作中存在的問題。課堂上學生的討論可作為寫作教學的“跳板”，學生通過討論交流寫作方面的意見，從而逐步提高。一堂生動有效的寫作課實際上應是聽、說、讀、寫的綜合運用。

5.學生寫作的評估既要有結果評估，又要有過程評估

研究發現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加上對寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。在學生校稿以后，教師應給予適當的反饋，如：開頭和結尾如何，文章結構如何，清晰度如何，句法結構和語言如何等。

重結果的寫作模式，結果評估多于過程評估。但全過程的教學模式，過程評估卻很重要。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可以由學生自評。在互評的討論中，教師可以給學生提供可參考的問題，這些問題對互評的成功具有指導作用。

建構主義教學理論為大學英語寫作教學開拓了新的領域，并且提供了新的理論依據，它符合當今教學改革和素質教育的思想，它必將對我們的教學起到積極有效的啟發和推動作用。

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