有關非正式群體的控制與引導

摘要：當前中學中普遍存在這樣的一種現象：學生往往不再是一個人學習玩耍，更多的是以“小團伙”的形式出現。這種現象已引起許多老師，特別是班主任的重視。這種小團體其實就是中學生“非正式群體”。這種集合體不同于班、團組織的一種集合體，它并沒有誰去組織，而是學生自發地形成的。

關鍵詞：非正式群體 控制 引導

這種群體為何會產生呢？中學生隨著自我意識的增強，開始用自己的眼光觀察社會，判斷事物，產生擺脫成人管束的思想情緒。同時，同齡朋友的增加、歸屬需要、依附心理促使他們渴望交友，以得到安慰。此外，由于長期在校，感到生活單調，他們自然而然地聚集起來做一些“有刺激”的事。而直接原因是由于共同的利益、價值傾向及志趣愛好、相似的家庭與個人經歷、相近的個性等等，使他們走到一起。

中學生非正式群體一般結構松散，宗旨模糊，甚至不存在什么宗旨。因此，其根本方向和思想意識與學校及班集體不會存在重大的分歧和對立。但若不重視其存在，不加以正確引導，任其發展，會產生不良影響，還可能在班級中造成糾紛，甚至被社會上一些不法分子所利用。事實上就曾有中學生與社會青年（主要一些不良之徒）結伙犯罪的事件。

中學生非正式群體就其產生的影響往往可以分為積極型、中間型和消極型三類。它們或者是由于座位鄰近、家庭地址鄰近等，交往頻繁而結成的；或者是思想觀點相似，常常結群議論，在課外活動中交往較多而形成的。這些群體往往是跨班級甚至是跨學校的。這些群體成員集合在一起，有時會一起為班集體建設共同努力，在學習上你追我趕，起到積極作用；有時只不過在一起聊聊，打發空閑時間，不起好作用也不起壞作用；有時結伙玩耍、攀比吃喝、尋求刺激，產生消極作用，甚至對班集體起腐蝕渙散作用。班主任要重視研究班內非正式群體的規律，做好教育引導工作，以鼓勵并發揮其積極作用，遏止并消除消極作用。

作為班主任，要了解班級里存在的非正式群體，可以采用問卷、觀察、活動顯示等方法，了解班內非正式群體的構成情況，并分析研究其特點及規律。掌握第一手資料，采取有效的方法進行教育引導。為了激勵非正式群體成員奮發向上，努力使非正式群體與班集體和諧一致，發揮其積極作用，消除消極影響，班主任可以著力采取以下幾項措施：

一是優化班級環境，讓非正式群體中的積極因素發揮出來，同時，促使后進生群體的轉化。比如，在教室布置、張貼標語圖片、出刊墻報、評選班級之最，或者由同學自愿組合輪流負責班級紀律、衛生等工作中，有意識地多利用和發揮群體成員的積極性，公正地對待自己的長處，了解教師同學對他們的肯定，使其在良好的環境中改掉缺點、錯誤，達到共同進步的效果。

二是豐富班級學習、文化生活，吸引“非正式群體”的注意力。前面已提到，學生由于長期在校，生活難免單調，不免會做出一些“尋刺激”的事來。班主任應注意多組織一些有益、有趣的班級活動，如搞“學科競賽”、“小發明競賽”、“百科知識知多少競賽”等活動；也可以利用班會課搞諸如“人多力量大”、“我是班級一分子”等一類的主題班會；還可以組織“課外興趣小組”、“班級文學社”等，來吸引非正式群體的注意力，使其把精力放在學習或班集體建設上。

三是做好群體成員的工作，特別要做好群體“領袖”的工作。在中學生非正式群體中，班主任尤其要注意后進生群體，這些后進生由于學習成績差、表現差，在學校、家庭和社會中有時受到不恰當的指責和批評，從而產生逆反心理，很自然地湊合在一起。由于處境相同而相互交流，相互安慰，相互吸引。當某一成員企圖改正錯誤，爭取進步時，往往受到群體同伴的譏諷和嘲笑，致使他放棄進步。有時，這種群體會給班集體帶來極大的破壞作用。群體成員互相壯膽，互相支持，敢與班干部甚至班主任唱對臺戲，其影響是很大的。因此，班主任在對其教育的過程中，要堅持以下兩點：1是整體性，即從整體上分析、研究，做好每個成員的教育、引導工作；2是持久性，因為群體成員互相影響，轉變工作的波動性、反復性極大，要有耐心和韌性。而在群體中，“領袖”的作用更不可低估。他往往在群體中具有一定的威信，起決定性的作用。若班主任在做其他群體成員工作的同時，著力做好群體“領袖”的工作，以“點”帶“面”，做后進生的轉化工作，往往能起到事半功倍的效果。

四是進行學校、家庭、社會的“組合式”教育。對群體成員要有一個公正的評價，不僅僅是學校單方面的責任，家庭、社會同樣擔負著重要的責任和義務。因為中學生思想不穩定，波動性大，在學校受到了良好的引導，可能會因在家庭或社會上受到一次不公正的指責或批評而放棄進步，自甘落后，“重操舊業”。因此，做好中學生非正式群體的控制與引導工作，需要學校、家庭、社會通力合作，從各個方面、各個時期掌握并控制非正式群體的活動，共同做好其引導工作。