語文課堂教學(xué)強化技巧研究

摘要：語文課堂教學(xué)技巧的研究對每位語文教師來說是新時代賦予的使命，同時也是深刻反省課堂教學(xué)積弊，拓展語文教育改革新思路的歷史契機。文章在分析當(dāng)前中學(xué)語文教育教學(xué)中存在的幾種弊端后，著重從目標(biāo)教學(xué)、主體意識、訓(xùn)練意識等幾個方面提出幾點意見。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué) “講堂” “學(xué)堂” 語文訓(xùn)練 反饋矯正

中學(xué)語文教學(xué)改革已初見成效，大部分語文教師對課堂教學(xué)能大膽改革創(chuàng)新，碩果累累，成績斐然，值得欣慰，但在欣賞成績的同時，筆者通過多次教學(xué)交流、探討，認(rèn)為更應(yīng)該看到我們語文教學(xué)這個整體中存在的不足，對其評價應(yīng)采用客觀、公正的態(tài)度。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要“困惑”

語文學(xué)科理論貧乏，雖然教法研究性的文章的確不少，但大部分停留在經(jīng)驗這一層次上，語文教學(xué)中創(chuàng)新教育所涉及的一般理論并沒有與語文學(xué)科的特點有機的結(jié)合起來。因此也就不可能產(chǎn)生對語文學(xué)科創(chuàng)新教育有針對性指導(dǎo)意義的理論，所以語文學(xué)科的創(chuàng)新教育研究必然走很多彎路。

師生教育依賴性強，很大部分老師不去鉆研新課程、領(lǐng)悟新理念，而是依賴于教參教案以及五花八門的輔助資料，教師的主導(dǎo)作用、人格魅力沒法展示出來。而學(xué)生大面積地出現(xiàn)唯書唯師論，認(rèn)為書上寫的，老師講的就是千真萬確，不敢也不愿意去質(zhì)疑，生怕越雷池半步，考試生搬硬套，以至于錯漏百出，學(xué)生的主導(dǎo)地位、個性潛能體現(xiàn)不出來，貽害終生。

在實踐探索方面，盡管越來越多的教師開始關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)人卻著眼創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練，而新思維、新方法卻是言之者眾，行之者寡。受考試指揮棒的左右，不少教師說一套做一套，舉手贊成素質(zhì)教育放手仍搞應(yīng)試教育，學(xué)生對此也趨之若鶩，樂此不疲。在對學(xué)生的指導(dǎo)中，過分追求成功，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氣氛的重要性；過分重視技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)；過分重視知識的掌握，而忽視了學(xué)生的思維和想象力的培養(yǎng)。

二、 強化目標(biāo)教學(xué)意識，讓教學(xué)從“隨意”走向“刻意”

造成上述問題的主要原因是多方面的，要解決它的辦法也是多樣的，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)加強課堂教學(xué)技巧的研究。首先認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和航標(biāo)。在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)和明確教學(xué)目標(biāo)，主要是激勵學(xué)生的內(nèi)在動機，明確學(xué)習(xí)的目的和方法策略，了解學(xué)習(xí)對象及方式，預(yù)知和設(shè)想學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一定向環(huán)節(jié)對教學(xué)過程起指引、調(diào)節(jié)和激勵等多種效能。從語文課堂教學(xué)情況來看，教學(xué)目標(biāo)最常見的毛病之一是執(zhí)教者常常對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)比較重視，而輕視甚至忽略情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，如學(xué)習(xí)動機、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。當(dāng)然，如此教學(xué)，既違反了語文教學(xué)“文道結(jié)合”的最基本原則，又影響了語文課堂教學(xué)效率的提高。久而久之，勢必嚴(yán)重影響學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。常見毛病之二是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。部分執(zhí)教者不善于用顯性的行為動詞，如“理解”、“掌握”、“理清”、“運用”等，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確、恰當(dāng)和具體的描述，造成教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體，教學(xué)中難于把握和操作，從而影響課堂教學(xué)效率的提高。這反映了執(zhí)教者對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等未能真正把握準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的目的、任務(wù)和要求也未真正考慮清楚。常見毛病之三是教學(xué)目標(biāo)實施過程中。目標(biāo)過多，過大，實施有困難，達(dá)標(biāo)無法到位。要解決上述問題，必須強化目標(biāo)教學(xué)意識。

第一，要加強理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)實踐；進(jìn)一步強化目標(biāo)教學(xué)意識，使目標(biāo)教學(xué)意識在執(zhí)教者的頭腦中真正扎下根來，并轉(zhuǎn)化為切切實實的教學(xué)行為。

第二，我們的語文教師應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握制訂教學(xué)目標(biāo)的基本原則和方法。從另一個角度來看，如何確定教學(xué)目標(biāo)(包括課時目標(biāo))，是檢驗教師素質(zhì)及其成熟與否的重要標(biāo)志。

第三，我們的語文教師應(yīng)該認(rèn)真地“三讀”，即讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材、讀有關(guān)教學(xué)參考資料等。“三讀”不是一般地讀，泛泛地讀，而是要深入鉆研，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，使之化為自己的東西，真正為“我”所用。在此基礎(chǔ)上探索和研究各種教學(xué)方式方法。這樣，既可準(zhǔn)確地把握制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，又能夠把教學(xué)基本功夯得更加扎實。

三、強化學(xué)生主體意識，讓課堂由“講堂”變成“學(xué)堂”

學(xué)生是一個充滿生命活力的群體，他們不是學(xué)校教育的工具，也不是裝載知識的容器，而是學(xué)校教育的主體；學(xué)生既是認(rèn)識的主體，也是發(fā)展的主體。對于中學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，現(xiàn)在，較為普遍的情況是，語文教師在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在教材的難點處，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，不敢針對學(xué)生的實際情況，作及時有效的點撥引導(dǎo)，走入了另一條歧途。而在一味地等待學(xué)生說出答案，形而上學(xué)，浪費時間，不能因材施教，不能使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上求得發(fā)展。少數(shù)老師教學(xué)過程不能真正成為以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程，還是以講為主，從課堂教學(xué)的時間分配來看，給學(xué)生讀書的時間、思考問題的時間、訓(xùn)練的時間都不多，甚至是少得可憐。有一類情況應(yīng)特別引起我們的重視：課堂上，師問生答，看似啟發(fā)、引導(dǎo)，實際上只要學(xué)生的回答與教師備課時的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有點不同，便不能獲得教師的肯定與鼓勵，而且執(zhí)教者總是千方百計地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生說出所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”；一旦回答有錯，常常是冷淡的或帶有指斥腔調(diào)的一聲“不對”、“錯了”，更有甚者大聲呵斥學(xué)生是“胡說”!前者為了所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，浪費了大量的教學(xué)時間，后者則嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，兩者的共同點便是對學(xué)生主體地位的不同程度的否定。針對上述問題，我們建議教師要確立正確的人才觀和教學(xué)觀，進(jìn)一步強化主體意識。與此同時，要積極地深入地進(jìn)行如何讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”的研究：要研究如何以學(xué)為本，因?qū)W論教；針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，研究學(xué)法，研究如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍和方式，研究如何因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上求得發(fā)展；要研究課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，特別是師生活動的有機組合，從而切實提高課堂教學(xué)效率。歸根結(jié)底一句話，課堂應(yīng)是真正的“學(xué)堂”。課堂教學(xué)要真正成為在教師指導(dǎo)下的、指向一定教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生積極自主的獲取知識、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)實踐過程。這一過程應(yīng)該是充滿情趣的，生動活潑的，和諧愉快的，有一定思維力度的。我們的語文課倘若都能達(dá)到此種境界，語文教學(xué)一定是高效的。

四、 強化語文訓(xùn)練意識，讓課堂烹調(diào)出語文味道

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“（語文）是人類文化的重要組成部分”，“語文課程性質(zhì)的核心是人文性和工具性的統(tǒng)一。”語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)。對照課程標(biāo)準(zhǔn)，以往的語文課，要么缺乏語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，語文課成了社會課、自然科學(xué)課、思想品德課、閱讀欣賞課；要么一味強調(diào)訓(xùn)練，但訓(xùn)練存在的問題不少，可概括為“四多四少”：師生一問一答式的訓(xùn)練多，淺層次的、思維力度不足的訓(xùn)練多，無計劃的隨意性訓(xùn)練多，單調(diào)呆板的機械性重復(fù)訓(xùn)練多；科學(xué)有序的系列化訓(xùn)練少，緊扣教學(xué)目標(biāo)針對性強的訓(xùn)練少，深層次的有思維力度的訓(xùn)練少，充滿情趣生動活潑確有實效的訓(xùn)練少。在閱讀教學(xué)中還有兩種極端現(xiàn)象：一種是為了重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視句、段的分析，把一篇完整的文章肢解得支離破碎；另一種傾向，則完全脫離了字、詞、句的揣摩、品味，搞純粹的架空的文章分析。這是兩種“老毛病”，雖然經(jīng)過長期的“醫(yī)治”，但仍有少部分人，“老病根”難除，時常“舊病”復(fù)發(fā)。其直接后果是語文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的語文能力難以得到全面的提高和發(fā)展。為此，我們建議語文教師應(yīng)充分認(rèn)識語文訓(xùn)練的重要作用。眾所周知，語文能力只有在實踐中才能練就。而且，語文能力也不是一下子就可以從無到有的。曹植七步作詩，李詠主持節(jié)目口若懸河，幽默詼諧，妙趣橫生等等。他們高超的語言表達(dá)能力與技巧，既有天賦成分，更多的是靠后天刻苦訓(xùn)練所獲得的。換一個角度來看，聽說讀寫能力均屬心智技能，培養(yǎng)這些能力的訓(xùn)練過程是離不開大腦的高級神經(jīng)活動。這些訓(xùn)練是以“運其才智”為前提的，要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，就必須讓學(xué)生接受科學(xué)的、嚴(yán)格的、充滿智力因素的高質(zhì)量的語文訓(xùn)練。與此同時，我們還必須讓學(xué)生接受心理品質(zhì)的訓(xùn)練，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。其次，語文教師要舍得花功夫，要能吃苦，收集聽說讀寫的各種訓(xùn)練習(xí)題，做好積累工作；在收集積累的基礎(chǔ)上，做好篩選、歸類工作，精選高質(zhì)量的訓(xùn)練題；要刻苦研究，鉆研教材，在閱讀教學(xué)的過程中結(jié)合文本適時穿插有效的語言文字訓(xùn)練，探索訓(xùn)練的最佳操作方式或方法，使訓(xùn)練到位、有效和高效。

參考文獻(xiàn)：

［１］楊玉宏.領(lǐng)悟新理念，實施新課程.安徽教育論壇.2004年，第4期.

［２］黃慧.課堂教學(xué)方法談.貴州教學(xué)研究，2006年，第8期.