概念圖技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

摘要：概念圖是心理學(xué)領(lǐng)域中的一種重要技術(shù)，把它引入到教學(xué)設(shè)計學(xué)科的方法體系與應(yīng)用實踐中，對改善該學(xué)科的設(shè)計性、應(yīng)用性學(xué)科特性具有重要意義。本文在介紹概念圖的基礎(chǔ)上，重點探討了引入概念圖的理論依據(jù)及在教學(xué)設(shè)計各主要環(huán)節(jié)的重要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖 教學(xué)設(shè)計 應(yīng)用方法

引言

“概念圖(concept maps)”是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。這一概念首先由美國教育心理學(xué)家諾瓦克(Joseph D. Novak)等人確立，經(jīng)過近30年的研究、實踐和發(fā)展，概念圖技術(shù)已經(jīng)成為一種非常重要的認知策略與技術(shù)。

目前，概念圖自身的理論基礎(chǔ)、構(gòu)圖方法和應(yīng)用技術(shù)等已成為一個比較完整的體系，但它的研究與應(yīng)用更多地停留在教育心理學(xué)研究范疇及教學(xué)應(yīng)用實踐。如何把它引入到教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科的方法體系中，利用概念圖技術(shù)來改善和提高教學(xué)設(shè)計在設(shè)計、應(yīng)用方面的效率和效果，這對教學(xué)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展有積極的作用。

一、概念圖在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的理論依據(jù)

在教學(xué)設(shè)計(ID)這門分支學(xué)科的快速發(fā)展中，學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，制約著ID模式的發(fā)展與應(yīng)用。其中，具有標志性的學(xué)習(xí)理論有聯(lián)接學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。認知學(xué)習(xí)理論同樣為概念圖的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，在實際應(yīng)用中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也能夠很好地支持概念圖的教學(xué)意義。

奧蘇貝爾(Ausubel)的認知學(xué)習(xí)理論被視為第二代ID重要的理論基礎(chǔ)，它也是概念圖最主要的理論基礎(chǔ)。奧蘇貝爾強調(diào)新知識的學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者對新舊知識能否達到意義的同化；還提出了“意義學(xué)習(xí)”的概念，指出實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是新知識與已有知識結(jié)構(gòu)的具體整合方式，要使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)個體必須為新、舊概念或命題間建立有意義的、實質(zhì)性的聯(lián)系。諾瓦克等人早期在觀察學(xué)生對學(xué)科概念理解變化的研究活動中很好地吸收了這些觀點并受到啟發(fā)，發(fā)展出了概念圖并使用它來組織、促進學(xué)生對學(xué)科的“有意義學(xué)習(xí)”，它還能達到“學(xué)會有意義的學(xué)習(xí)”這一重要的元認知目標；也由此產(chǎn)生了對概念圖更深入的理論研究和在其它領(lǐng)域中的推廣。概念圖構(gòu)圖過程中強調(diào)應(yīng)積極的尋找這種新、舊概念間的意義聯(lián)系，尋找一個好的層次結(jié)構(gòu)來表征，都充分體現(xiàn)了對意義學(xué)習(xí)的支持。在ID中，奧蘇貝爾的認知理論為學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)策略設(shè)計環(huán)節(jié)解決相關(guān)問題也提供了重要的理論支持。概念圖和ID理論基礎(chǔ)上的這些重要關(guān)聯(lián)以及各自的應(yīng)用特點為二者的“相得益彰”奠定了基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息時代對人才培養(yǎng)的需要，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的ID形成并取得長足發(fā)展，產(chǎn)生的新ID模式重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、對自主和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，以此來促進學(xué)習(xí)者對新知識意義建構(gòu)。概念圖對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在一定程度上也能夠很好的支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，要記住知識并懂得意義，新知識就應(yīng)當整合到現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中去。概念圖可以把這種整合的過程清晰地描述出來，以可視化的表征結(jié)構(gòu)去呈現(xiàn)，通過新概念、新命題的引入來促進這個知識建構(gòu)過程的形成。如果構(gòu)圖活動通過辨別新規(guī)律發(fā)展出新的概念或通過尋找新方法更好地組織概念圖的表征結(jié)構(gòu)，那就是源于高層次的創(chuàng)造性思維。這為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了較好的支持，因為如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識是建構(gòu)主義非常關(guān)心的問題。

可見，把概念圖引入到教學(xué)設(shè)計這門設(shè)計學(xué)科的方法體系中，學(xué)習(xí)理論為其奠定了重要的理論依據(jù)。

二、概念圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

把概念圖技術(shù)引入到教學(xué)設(shè)計的方法體系中，可成為一種重要的教學(xué)設(shè)計思想、方法。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)設(shè)計發(fā)展的影響，這種方法整合的研究是非常有價值的。下面參照教學(xué)設(shè)計的基本體系，從四個方面就其重點應(yīng)用予以探討。

1.在學(xué)習(xí)者特征分析方面的應(yīng)用

分析學(xué)習(xí)者初始能力的本質(zhì)就是判斷學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，就像奧蘇貝爾說的那樣：“影響學(xué)習(xí)最重要的一個因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，確定了這一點，就可據(jù)此進行教學(xué)。”概念圖技術(shù)最初研究的目的就是用它來觀察學(xué)習(xí)者對基本學(xué)科概念的理解及具體變化情況的，其“概念-命題-連接”構(gòu)成的層級表征結(jié)構(gòu)能有效反映學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，由于它獨具的形象化表征能力和良好的可操作性，無疑是分析學(xué)習(xí)者初始能力的一種有效技術(shù)。

此外，利用概念圖技術(shù)來分析學(xué)習(xí)者協(xié)作交互過程中所體現(xiàn)出來的行為和心理傾向等特征要素也是很有效的。基于建構(gòu)主義的ID所強調(diào)的自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)把“如何以學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識”作為一個重點，也為ID在分析學(xué)習(xí)者非知識因素特征方面提供了一種重要的途徑，這點已經(jīng)引起了教學(xué)設(shè)計理論界的關(guān)注。

2.在教學(xué)內(nèi)容分析方面的應(yīng)用

認知心理學(xué)關(guān)于知識表征的研究表明，某一知識領(lǐng)域的所有知識點都是圍繞著中心概念來組織并被納入到一個高度整合的知識結(jié)構(gòu)。有組織的學(xué)習(xí)材料將有助于學(xué)習(xí)者去識記、理解和應(yīng)用。教師借助概念圖可以系統(tǒng)、深入地分析教學(xué)內(nèi)容，直觀地把握知識點間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，確立核心概念和關(guān)鍵命題，這很有助于對教學(xué)內(nèi)容的順序安排和組織呈現(xiàn)。利用概念圖呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容能有效地幫助學(xué)習(xí)者將形象化表示內(nèi)在意義聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化到自身的認知結(jié)構(gòu)中，在這點上相對于傳統(tǒng)采用的教學(xué)內(nèi)容分析方法，如歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等，具有明顯的優(yōu)勢。

為滿足教學(xué)內(nèi)容組織的多種需要，概念圖的組織結(jié)構(gòu)不應(yīng)只停留在普通層級結(jié)構(gòu)上，需要發(fā)展更多的層級結(jié)構(gòu)。國外研究地圖形組織者（Graphic Organizers）可以為概念圖的組織結(jié)構(gòu)提供一些參照。

3.在教學(xué)策略設(shè)計方面的應(yīng)用

概念圖可被作為重要的教學(xué)策略來應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略的設(shè)計主要受認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩個范疇影響。其中，有代表性的是“先行組織者”教學(xué)策略和支架式教學(xué)策略，概念圖在這兩方面都有重要應(yīng)用。

3.1構(gòu)建“先行組織者”來促進學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)

利用概念圖來構(gòu)建“先行組織者”，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，用呈現(xiàn)更具有包容性的、結(jié)構(gòu)清晰的概念框架，來促進學(xué)習(xí)者對新內(nèi)容的吸收、整合。教學(xué)設(shè)計者通過概念圖直觀、形象地給新舊知識建立意義聯(lián)系，按概念的包容程度和抽象程度組織良好的層次結(jié)構(gòu)，以此作為學(xué)前的“先行組織者”來幫助學(xué)習(xí)者用舊知識去吸收、固定新知識，并最終實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)“支架”以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識

支架式教學(xué)策略是從維果斯基（Vygotsky，1978）的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來，強調(diào)給學(xué)習(xí)者提供一個概念框架來建構(gòu)對新知識的理解，通過這個概念框架去支撐、幫助學(xué)習(xí)者按“最臨近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律不斷向更高的學(xué)習(xí)水平邁進。利用概念圖技術(shù)可以這樣實現(xiàn)以上所講的概念框架：先圍繞學(xué)習(xí)主題抽取出核心概念，再遵循“最臨近發(fā)展區(qū)”思想擴展相關(guān)概念并建立命題，最后優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。按這種規(guī)律建立的概念圖是體現(xiàn)前面概念框架的一種可視化認知模型，能夠切實起到“支架”的作用。但這里要強調(diào)兩點：一是以上的構(gòu)圖過程應(yīng)該由學(xué)習(xí)者完成。因為學(xué)習(xí)者才是知識意義的主動建構(gòu)者，他們的最鄰近發(fā)展區(qū)各有不同，需要選擇更適合自身的方式建構(gòu)對事物的認識。這也是建構(gòu)主義所強調(diào)的。二是教師要為學(xué)習(xí)者提供必要的幫助，如構(gòu)圖的技術(shù)指導(dǎo)、引導(dǎo)關(guān)鍵概念以避免脫離主題、激發(fā)深入命題的探究等。如果教師按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的原則指引學(xué)生積極參與到概念圖的構(gòu)圖活動中，去發(fā)展新概念、尋找新規(guī)律，就能起到動態(tài)的支架效果，促進創(chuàng)造性思維和高層次認知思維能力的培養(yǎng)。

4.在教學(xué)評價設(shè)計中的應(yīng)用

由于概念圖能夠真實地反映學(xué)習(xí)者對知識的組織狀態(tài)和意義建構(gòu)的效果，因此可作為一種重要的評價方法。把概念圖技術(shù)引入到教學(xué)評價設(shè)計中，可以有效彌補傳統(tǒng)評價手段的一些不足。如傳統(tǒng)測驗，通常是依據(jù)教學(xué)目標對一系列知識點設(shè)計出相關(guān)主、客觀題來判斷學(xué)習(xí)結(jié)果。但多是針對零散知識， 重點考查記憶、理解能力，而在評價學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的總體特征、知識間的有機聯(lián)系及發(fā)現(xiàn)、推理能力等方面顯得力不從心。引入構(gòu)建概念圖類題型就可以較好地彌補這種不足。國內(nèi)也一直在嘗試此方面的研究和應(yīng)用，比如在近年的高考中把構(gòu)建概念圖作為新題型多次使用。這類題型的一般形式是給出一個不完整的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識給予補充，為了方便標準化評分設(shè)計者要給出限制條件來強調(diào)答案的惟一性。

其實，從有利于學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)造力激發(fā)角度出發(fā)，答案更應(yīng)該是開放的，那么如何建立嚴格、客觀的評分系統(tǒng)就成了關(guān)鍵問題。解決該問題可以借鑒Ruiz Primo和Shavelson的研究結(jié)論，提出作為評價工具的概念圖應(yīng)由“評價任務(wù)”、“反應(yīng)方式”和“評分體系”三個部分構(gòu)成，形成一個評價的綜合體。

結(jié)束語

概念圖提出以來，在教育心理學(xué)范疇和教學(xué)實踐領(lǐng)域被深入研究、廣泛應(yīng)用，常被作為一種重要的認知策略、一種學(xué)習(xí)工具和評估工具、一種研究方法和操作技術(shù)。把概念圖引入到教學(xué)設(shè)計學(xué)科的方法體系及應(yīng)用實踐中具有重要的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論依據(jù)，在豐富和改善教學(xué)設(shè)計的設(shè)計性、應(yīng)用性學(xué)科特性方面具有重要意義，應(yīng)被作為重要內(nèi)容研究。

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