談大學非英語專業的口語教學

摘要：本文淺談大學非英語專業口語教學，從課前準備、課堂組織、課后指導三方面入手，提出多種行之有效的教學方法，如提問、對話、復述及課堂報告等。指出教師要在口語教學中起到良好的指導作用。

關鍵詞：非英語專業 口語教學 指導作用

由于社會的進步對學生的英語能力提出了更高的要求，為了適應社會發展對復合型人才的需求，教師必須打破以往以考試為目的的傳統教學模式。而學習語言的最終目的是為了交際，因此，在幾項基本技能中，說的技能怎么強調也不過分。這里就對非英語專業大學生的口語教學提出幾點看法。

一、 課前準備

1.教師要備學生、備教材

大部分學生學英語已至少6年，但依然很難和外國人或同學進行交流，一些學生甚至沒有勇氣開口說英語，真正地成了“啞巴英語”。因為中學生主要以考試為目標，語法就成了學習的重點，做題成了學習英語的主要方式，一些原本對英語感興趣的同學也逐漸失去了興趣。因此，在備課時充分了解學生的英語狀況是非常重要的，要多分析學生的英語水平，學生的性格群體，學生對英語的愛好程度，以便對癥下藥，因材施教。對學生的英語狀況有所了解以后，備教材就成為關鍵。教師除了應對指定的教材全面準備外，更重要的是根據自己學生的實際情況有效利用教材的不同部分。非專業英語沒有專門的口語教材，因此選材就成了重點?？筛鶕x課內容設計一些熱點話題，建立時尚論壇，聯系實際啟發學生的思維能力和創造力。這樣學生既有時間進行準備，在內容上又有一定的自由度。根據主題內容和輔助教學設施為口語活動提供情景模式與環境氛圍，可借助各種媒體如Powerpoint等等進行輔助教學，增加授課情趣。選擇適當的口語話題，設計自然的口語場景?？梢砸砸荒曛兄袊陀⒚绹业闹饕澣諡橹骶€，穿插一些文化背景方面的知識并展開討論。

2.學生要課前采訪

選取采訪這種方法的目的是進行真實的語言交際。由于學生是非英語專業，口語交際能力相對薄弱。為了達到預期的口語交際效果，在實施采訪前需做充分的準備，具體分以下幾個步驟:1 采訪題目的確定。2 分組。3 采訪對象的確定。4.采訪問題的準備。要求每組同學根據自己的采訪對象，通過小組討論的形式設計5-10個問題。這樣，同學們在實際采訪過程中才能做到自信、自如，形成良好的心理定勢，達到交際的目的。注意，所設計的問題要適當，要講究禮貌和自然，避免談到對方的隱私。

二、 課堂組織

1.提問的策略及問題設計

選擇恰當的切入點，注意語言的組織。課堂提問的目的就是要吸引學生的興趣，激發學生思考，激活學生的背景知識。同樣是談“是否應該禁煙”，如果問題開門見山，“Should smoking be prohibited”，學生很可能無話可說。一是因為這樣的問題缺乏新意。二是因為它屬于議論文的范疇。如果提問是“When do you light a cigarette”，題目的范圍則要明確得多，更容易為學生駕馭。三是因為題目范圍太大，學生很難在兩三分鐘內闡述清楚。語言的組織也相當重要。課堂提問不應是干巴巴的訊問，而應當閃爍著智慧的火花，體現教師的精巧構思，促進學生思維能力的發展。只有針對不同思維的特點，設計不同類型的提問，方能潛移默化，實現培養學生思維能力的目的。由于口語課要求學生參與程度較高，教師課前準備如果不夠充分，面對課堂氣氛沉悶緊張的情形時則會手足無措。所以要將口語課組織得井井有條，教師必須善于利用不同類型的提問，激發學生的興趣，開拓學生思路。這要求教師課前要精心設計提問內容和方式，要多研究提問的策略。還要選擇答題的學生，因為根據不同難度的提問選擇不同水平的學生進行回答也是提問的策略之一，只有盡可能調動學生參與其中，提問才算發揮了其應有之效。教師的積極反饋包括重復學生的觀點，顯示贊同或疑惑以及緊隨學生的回答繼續發問。如“Would you please make a furtherexplanation？”，“How do you support your ides?”以此來提高學生回答問題的完整性及在更高水平上進行思維的可能性，并且能產生交互作用。

“問題設計”指的是對學生要問的問題相互聯系不大，但提問的順序一般由易到難。一開始可從“What’s your name?”“Where do you live?”等簡單問題入手，漸漸轉入較復雜的問題，如“If you hadn’t been taking this test this morning， what would you have been doing instead?”有一種非?？旖?、有效的提問方式，就是直接切入主題，問學生對口語水平的自我評價:“How well can you speak English?”在事先沒有準備的情況下，學生如果能回答好這個問題，他的口語肯定是不錯的。教師可以根據學生對這個問題的回答，大概了解一下學生的口語水平，清楚隨后該問什么程度的問題。問題難易程度的劃分，沒有絕對的界限，我們可根據學生對問題的反應進行適當篩選。如果發現某些問題有難度，就可以跳過去，直接轉向下題。提問之前應明確告知學生回答問題的限定時間。

2.看圖對話

我們稱之為“對話”而不是“說話”，就是強調兩人一組。這項測試是提供一幅或多幅圖畫，讓學生用英語描述圖片上的內容。在學生結結巴巴講不下去或者疏漏了要點的時候，教師可提一些啟發性的問題，給學生適當提示。我們知道，嬰孩見到鮮亮的水果、玩具，瞳孔會自然放大，同時也會咿咿呀呀;古代文人墨客見到如畫美景會詩興大發。一幅好畫可以激發學生的表達興趣，幫助學生轉移心理壓力，所以圖畫只是個引子，目的是引發話題。用畫面表達主題總比文字來得直觀，即使是復雜、高深的主題也能寓于簡單的畫面之中。這種測試方式可以避免學生因閱讀理解力不強而影響了口語水平的發揮。采用圖片也有不利的方面，那就是過于直觀， 學生往往容易忽略某些要點。圖片的內容是確定的，自然地限定了說話的范圍，因此， 學生表現就有了較強的可比性。有的同學碰巧較熟悉所測試的話題，多知道幾個關鍵詞，那么他在表達時就占優勢，至少他的自信心會足些。而有的因單詞的障礙，信心銳減。即使預先告知學生不會因單詞影響成績，也難以打消他們的顧慮。試想，當某位學生講到興頭上的時候，突然停下來問老師“What’s the English for ‘風景’?”那多煞風景!聽的人、說的人都將興趣索然。所以，我們應在圖片之后附一個關鍵詞匯表，以免給學生造成不必要的壓力。練習的重點應放在語言流利程度和熟練程度上，而不是觀察力上。如果因此厚此薄彼，未免有失公允。

3.復述故事

復述故事就是給學生看一篇或幾篇短文，然后要求他用自己的話復述文章的內容。在看好材料，開始復述后，閱讀材料就應拿開，復述者不能在復述時中途停下來看文章。我們練的是口語表達能力，而不是他對文章內容的記憶力。如果講到半道又去看閱讀材料，弄不好會更緊張，甚至語無倫次。為減輕復述的難度，我們可以把文章的生詞、難句加注在文章后面。還可以附上復述提綱，這樣學生復述起來就會條理清楚，重點突出。同時，我們也可以在同一水平線上比較學生的組篇能力。復述故事的時候，可問學生一些猜想與推斷性的問題，如“What might have happened before this? What might happen afterwards? What might be the relationship between the two characters?”…事實上這種假想也是一種復述，這種形式的復述若操作得當，既能增加趣味性，活躍氣氛，又能達到目的，可謂一舉兩得。復述故事，還可以預先安排學生課前閱讀某短篇小說，口語課的時候，給他們看一段或一節摘自小說的文字，要求學生講解它。這種講解并不是測試學生對小說內容的記憶量，而是讓他就熟悉的小說中的人物以及他們的世界觀、價值觀，闡述自己的觀點。教師還可以隨機問一些問題，如“Do you like the character of Jane Eyre? Do you think it is right for her to leave Mr. Rochester when she realized his marriage?”…(你喜愛簡·愛這個角色嗎?你覺得簡在明白羅捷斯特先生的婚姻境況時，應該離開他嗎?……)當然，能回答好這類問題的同學，不僅要有良好的口語表達能力，還要有較高的文學素養。對復述故事的評價，除了要考慮常規的語音、語調、語法等要點外，還應考慮到學生是否正確運用連詞、合理謀篇布局等問題。復述故事事實上是一篇口頭作文，要求有扎實的語言基本功、廣博的學識及敏捷的才思。

4.課堂報告

如果事先已經布置了課前采訪，那么在課堂上就可以分別請小組代表到講臺上，將自己小組的采訪結果或采訪之后的體會向全班同學作口頭匯報。這樣，全班同學可以分享來自各個小組和不同采訪對象的信息。每組在報告過程中和報告結束后，同學們都可以提問(提問用英語)。為了讓每一位同學都有機會表達自己的采訪收獲，在第一步驟完成后，進行兩人小組討論。兩人分別來自不同的采訪小組。談話的內容是交流自己采訪所得到的信息，自己的采訪感受，對采訪對象的印象以及通過采訪所受到的啟發等。剩下的時間由教師對活動進行全面總結?？偨Y包括兩個方面:一是對這次活動所取得的成績給予充分的肯定;二是對在活動過程中暴露出的問題進行分析和討論。

三、 課后指導

1.布置小組任務并檢查

根據學生個人的學習狀況，提出切實可行的要求并協助做長遠計劃，攻克難題。可以要求學生寫出書面自評材料，然后教師通過在課堂上觀察，真正了解學生的英語狀況后單獨找學生談話，告訴學生的個人努力方向。語言是交際的工具，不能一個人單獨地學，教師應指導學生充分利用群體優勢，共同提高。為了發揮小組的作用，教師應該根據不同的小組布置不同的任務。應在檢查學生個人任務完成情況的同時，以小組為單位，整體打分，計入學生個人平時成績，這種方式也可以幫助學生增強協作意識。

2.組織課外活動

為了提高學生的興趣，教師應多組織英語演講賽、辯論賽、英語晚會、英語日、英語周等課外活動。課后活動只靠學生的積極性還遠遠不夠，教師要進行組織、引導、督促、檢查等，否則各種活動很難付諸于實踐。所以即便是課后活動教師也擔任著非常重要的角色。

總之，對大學非英語專業口語教學的方法是多種多樣的，這里只簡單列舉了幾點，只有讓學生越積極的參與課內及課外活動，他們的英語才會越有進步。而教師，則要起到良好的引導的作用。

參考文獻：

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