英語素質及其培養之厘析

摘要：本文旨在探索英語素質及其培養。英語素質主要包括英語文化素質和人文素養，具體表現在以下幾個方面：良好的心理素質、協同合作能力、認知能力、獨立思考和創新能力、自主學習能力以及跨文化交際能力等。作者通過簡述以上各種能力的內容，進而提出培養它們的方法，并強調培養英語素質的重要性。

關鍵詞：英語素質 英語文化素質 人文素質

中國加入世界貿易組織以后，與西方發達國家在政治、經濟、文化教育等領域的交往越來越頻繁，對人才的要求也呈現多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時也需要大量懂規則的技術型和應用型的人才。為了適應我國進行國際交流的需要，英語教學應面向未來、面向現代化、面向世界，而作為當代學生，應提高自身英語文化素質和人文素質，使自己在社會中具有更強的競爭實力。對于他們來說，英語將來不僅僅是運用的工具，而且也是一種必備的素質。通過學習，他們不僅可以獲得語言能力，而且可以通過兩種語言文化的比較，提高自身的英語文化素質和人文素養。筆者認為，英語文化素質和人文素養主要表現在以下幾個方面：良好的心理素質、協同合作能力、認知能力、獨立思考和創新能力、自主學習能力以及跨文化交際能力等。

在傳授文化知識，結合英語語言教學的過程中，如何加強學生的英語文化素質和人文素養呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行培養：

一、良好的心理素質的培養

在大學英語教學中，要注意對學生良好的心理素質的培養。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學生的英語學習。語言學習有一個特點就是它不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程，在這一過程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學生在中學階段英語基礎較差，到了大學，又不得不通過四、六級考試，這種功利性學英語的思想成了有效學英語的最大障礙。在他們還未把英語當成興趣來學之前，學好英語對于他們來說是一件很痛苦的差事。可想而知，最后學英語的結果自然不會很理想。為了激發學生學英語的動力和興趣，筆者認為，首先要創建自然、輕松、有趣的自然環境，為他們提供足夠的整體語言示范，讓學生通過相互交流來學習英語。在英語學習中堅持以學生為中心，鼓勵為主的原則，利用情感因素充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。其次，結合學生所學專業開設英語課程，如旅游專業的旅游英語，機械專業的機械英語，電子通訊專業的電子通訊英語等等，把英語融入到專業的教學中去。當英語和專業融合在一起后，學生學習起來也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強了。中國學生都是以在漢語為母語的氛圍中學習英語的，漢語時常干擾著英語的學習。教師要正確地引導他們具有堅強的意志和堅忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發他們用英語思維和交際的興趣，培養交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進取的心理素質。對于英語學習能力差的學生，在他們在學習過程中遇到困難時，英語教師要有正確的教學態度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學生發揮心理優勢，克服心理障礙，去面對學習中的困難和挫折。對內向、靦腆、上課不敢發言、討論不敢參與的學生，鼓勵及引導他們動口、動腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學習語言的復雜過程中，學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力、應變能力都能得以培養和提高，從而奠定了他們日后走向社會的穩定的心理素質。

二、認知能力的培養

提高認知能力是外語教學的目標之一，它是教育學關于知識和認知能力關系的原理的充分體現。在大學英語教學中，要通過閱讀和聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，培養學生觀察漢語和英語兩種語言之間的差異，兩種文化之間的異同，進而培養學生歸納、分析、找出規則、進行推理的能力，促進學生英語學習的認知能力的發展。通過分析中介語使學生獨立、快速地過渡到目的語，通過這種方法也能提高學生認知能力。中介語所指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規律所做的不正確的歸納與推理而產生的一個語言系統，這個語言系統既不同于學習者的母語，又有別于他所學的目的語。讓學生把中介語與母語和目的語的規則系統進行比較，可以培養學生對比分析的認知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語，通過中介語與目的語的對比分析，學生可以得出以下目的語的語法規則：在定語從句中，如果先行詞是reason，引導定語從句的關系代詞應用why/that。總之，讓學生對自己在語言學習過程中產生的中介語進行分析，既遵循了語言認知的規律，也培養了學生歸納、總結、分析的認知能力。

三、自主學習能力的培養

自主學習是學生自覺、主動獨立探索和理解知識的過程，它也是培養學生創新能力、獨立思考能力一個重要途徑。在自主學習過程中，學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動獲取者；而教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取知識的幫助者、促進者。自主學習能力包括以下幾個方面：確定自己的學習目標并創造學習機會的能力；學生對自己學習的負責能力；獨立地或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習的能力。

教師要通過專題討論或其他一些課堂活動幫助學生克服對老師依賴心理，樹立“自主學習”的自信心。然后鼓勵學生確立自己的學習目標，目標一旦確立，學生就會以一種負責的態度把握自己努力的方向，并努力去實現自己的學習目標。一個合理有效的目標應當是適合于自己的實力，是自己相信能夠達到的。確立適合于自己的實力的目標，克服浮躁情緒與急功近利的思想。

語言學習是沒有什么“捷徑”可走的，要扎扎實實打好基礎，并持之以恒。教學活動要最大限度滿足學生個人自主或自我決定的需要，激發其固有的對自己學習等負責的心理潛能。學生對自己學習的負責即學生在學習中能承擔責任。它包括：自主決定學習目標；自主制定學習計劃；自主決定學習內容；自主決定學習進程；自主決定學習策略；自我監控、自我測試等。學生可以在老師的幫助下，根據自己個人的實際情況，制定每日學習計劃，確定每天要完成的學習任務。為了讓學生尋找到他們感興趣的課外學習資源和良好的學習場所，學校可以建立一個外語“自主學習”中心，滿足學生需要。“自主學習”中心是培養學生自主學習能力的有效途徑。

在自主學習過程中，評估自己的學習情況是檢測學習成效的一個重要途徑。成績的評定的反饋信息可以激起自主學習者正確的學習動機，起到鞭策、鼓勵學習者的作用，也對學習者的學習方法起指導作用。可以采用含有“評價內容”、“評價方式”、“自評分”、“改進措施”等項目的自主學習評價表，對自己自主學習前后的學習情況進行對比分析，找出自己學習的不足，并提出改進措施。

四、獨立思考和創新能力的培養

獨立思考能力和創新能力的培養是素質教育本質的內容。素質教育就是通過以人為本的良性教育，最大限度地培養學生的創造能力和對知識的探索精神。獨立思考能力的培養就是培養學生的創造性思維能力。創造性思維的主要特征是思維的發散性。在英語的學習過程中，發散性思維可以使學生在分析、理解問題時，產生多向的思維路徑。創新能力的培養，就是培養學生創新意識、創新精神和創新能力；培養學生的探索精神，培養學生的綜合實踐能力。

設疑引思是培養學生綜合思維能力的重要手段。所謂設疑引思，就是根據學生所學材料設置問題，激發學生思考的積極性，引導學生積極參與教學活動。設疑是手段，引思是目的。因此，為了培養學生的綜合思維能力，教師設置的問題應該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結等方面都應該有所涉及，不要只局限于設計機械回答的判斷題或選擇題。學生對問題經過一番認真思考后，教師給予畫龍點睛式的點撥，這無疑會使學生的思維得到升華。此外，教師應為學生創造自主學習和實踐的必要的語言環境，打破以課堂作為“固定”教學軸心的格局，通過中外教師合作等方式，開辟第二課堂。認真、精心組織一些學生感興趣的課外活動，為學生創造良好的語言環境，使學生有更多接觸英語的機會，引導學生把課堂所學知識運用到生活實踐中去，進行真實的思想、情感和信息的交流，既可達到學習的目的，又有利于培養學生初步的創新能力。

五、協同合作能力的培養

協同合作是提高學生學習品質的重要渠道，也是學校教育中實現素質教育的極為有利的影響因素。教師在教學過程中，應注意營造一個資源共享的氛圍，當教師向學生傳授知識時，不是自上而下的單純的給予，而是與學生同步探索，讓學生感受到教與學是一種“互動式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當然，教師也可以采用分組教學的形式促進學生之間相互協作的能力。一對一或小組對小組形式的合作學習可使傳統的老師對學生模式轉化為學生對學生的模式。學生不再單純地依賴老師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作，共同解決問題。例如，在學習《新編實用英語》第二冊第二單元Pros and Cons of “Chat room”時，可以采用分組教學方法。具體做法如下：把學生按十人為一組，把全班分為若干個討論小組，進行分組討論，分別討論網絡聊天室的利與弊，并分析利與弊產生的原因。討論完畢，各小組選派一個代表向全班講解他們的討論結果。在討論過程中，學生應尊重他人的意見，不隨意干擾他人的發言；小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見；鼓勵發言較少的同學發表意見，并給他們以積極的支持。通過這種團隊合作方式，不但使學生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們在共同提高語言交際能力的同時，培養了學生與人合作解決問題的能力，培養了尊重他人的意見和尊重他人勞動的意識。

六、跨文化交際能力的培養

英語學習者不僅要掌握語言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語言的正確性、流暢性，還要求語言的得體性。語言的是否得體常因文化差異而不同。英語作為一種語言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢必會在溝通、交流中遇到障礙。對西方文化的了解亦即對一個社會的行為規范、風俗習慣、感知方式，思維方式以及價值取向等的了解和掌握。通過對西方文化的了解，增加文化知識。通過對中西方文化的差異比較，培養學習者對文化差異的認識，培養他們對文化差異的敏感性，才能掌握語言的得體性，避免在涉外場所犯一些“文化錯誤”，進而提高跨文化交際能力和文化素養，并吸收外來文化的精華，實現英語學習的最終目的。

為了對學生進行跨文化交際能力的培養，在教學中教師應有意識地引導學生注意漢語與目的語這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態、價值觀念等方面的差異以及由此引起的表達方式的差異，兩種語言中所蘊含的文化因素和相互傳通的途徑。

以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人是有差異的。例如：許多學生在讀《中國日報》（China Daily）和《21世紀報》（The 21st Century）的時候感覺很輕松，而在看外刊的時候，即使是在中文報刊中也有同一件事的報道，讀起來都會覺得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國人的思維習慣是由淺入深，到最后再說重點。有一位美國漢學家把中國人的這種思維方式稱為“畫龍點睛”。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，開門見山，點明主題。這就是中國學生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的，但是閱讀時經常能讓人感覺到思維方式是中國式的，用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文。”這種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達中運用自如。

英語為母語的人在文化的感知方式以及價值觀念上也與我們中國人是有差異的。如：一位美國教授的演講非常精彩，演講持續了兩個半小時，演講結束以后，一位學生對他說：“老師，您辛苦了!”在中國文化中，人們會認為這個學生很懂事，很體貼人。而作為老師也會感到很欣慰，因為自己的付出有來自學生的問候和關心作為回報。但是，對于一位美國教授來說，他會認為這是對他智商的一種侮辱。他會覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語中這種問候正確的表達方式應該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見，文化上的錯誤比語言上的錯誤更厲害，語言上的錯誤只要不影響表達，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯誤會給對方造成傷害，對說話者來說也是一種損失。

綜上所述，面對21世紀更為激烈的人才競爭，要求當代大學生不僅要有扎實的專業基礎知識，而且還要具備良好英語文化素質和人文素養。不僅要有良好的心理素質，較強的合作性學習能力等人文素養，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規則、進行推理等英語認知能力，善于獨立思考和開拓創新能力，獨立自主，積極主動的自主學習能力以及敏感的跨文化意識和跨文化交際能力等英語文化素質。只有提高學生的英語文化素質和人文素養，才能增強學生在社會中的競爭實力，才能為21世紀培養出知識+能力的高素質的實用人才。

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