中學(xué)物理課研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

一、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師角色和作用進(jìn)行了重新定位

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，必須要有教師的精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)引導(dǎo)。但和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的角色發(fā)生了重要的變化，教師由臺(tái)前退到了幕后，由知識(shí)的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，開始以另一種方式發(fā)揮其重要作用。這并沒有降低教師的工作難度，相反，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須具備與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的豐富知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)、精心指點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作不斷總結(jié)、反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。

二、開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)教師對(duì)課堂的管理問題

要使探究活動(dòng)順利進(jìn)行，教師和學(xué)生都需要對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織負(fù)責(zé)。教師要制定組織管理學(xué)習(xí)資料和器材的規(guī)章制度，以及指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源和開展對(duì)話的指南。學(xué)生要學(xué)會(huì)在一種有組織的方式下使用學(xué)習(xí)資料，互相交流觀點(diǎn)、虛心聽取他人的想法、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在實(shí)踐中，探究課堂的控制是有難度的。教師不能認(rèn)為課堂的一切必須在自己的掌握之中，教師失去對(duì)課堂的控制就意味著教學(xué)的失敗，既然探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，探究性教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系。如果我們承認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，這就是人們常說的對(duì)于學(xué)生來說教師應(yīng)該是向?qū)Ф皇强词亍?/p>

有人認(rèn)為，探究課應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的“動(dòng)”上，只要課堂活躍了，才是探究。其實(shí)，科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴巴上的“動(dòng)”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。雖然教師不能強(qiáng)求學(xué)生的思維按照教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，但探究性教學(xué)決不等于課堂上的雜亂無章，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)富有啟發(fā)性的問題、一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后，課堂上可能很寂靜，但此時(shí)學(xué)生的頭腦也許“動(dòng)”得是最激烈的。

研究性學(xué)習(xí)還需要教師為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，教師在課堂上才有可能關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活、教室里師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的質(zhì)與量。

三、研究性學(xué)習(xí)中的時(shí)間問題

人人都知道，科學(xué)探究比其它學(xué)習(xí)方式要花費(fèi)更多的時(shí)間，而物理科課時(shí)又有限，如何解決這個(gè)問題呢?學(xué)科教學(xué)中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。教師可以選擇少數(shù)內(nèi)容作重點(diǎn)，最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)上，多花一點(diǎn)時(shí)間是沒有多大爭議的。值得一提的是，隨著研究性學(xué)習(xí)的長期進(jìn)行，學(xué)生各方面的能力發(fā)展了，以后探究需要的時(shí)間反而會(huì)越來越少。

四、開展研究性學(xué)習(xí)要防止兩極分化

受智力和非智力因素的影響，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性也不相同。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇對(duì)學(xué)生積極性的影響也不容忽視。課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)必須防止兩極分化。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，在課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)其提出較高要求，在完成教師給定的“研究課題”的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生自主去研究一些自己感興趣的課題，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué)，在選擇研究課題時(shí)，適宜將指定任務(wù)分解成若干小課題以降低要求，教師首先對(duì)其中的某一小課題的研究進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，然后監(jiān)督他們完成指定的其它小課題，并得出結(jié)論，讓他們向全班匯報(bào)，并給予肯定和表揚(yáng)，最后放手讓他們完成剩下的小課題。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的主要目的不是為了給學(xué)生分類，而是為了引起學(xué)生的反思，因此要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)，讓優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“后來居上”。

五、開展研究性學(xué)習(xí)要遵循適時(shí)、適量的原則

在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但這種學(xué)習(xí)方式也不是萬能的，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采用“研究”的方式去學(xué)習(xí)，也并不是任何時(shí)候都可以開展研究性學(xué)習(xí)，必須根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，同時(shí)注意與其他學(xué)習(xí)方式整合，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中的作用。

1.適時(shí)的原則。適時(shí)就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展研究性學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，要將研究過程與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。首先，逐步培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)必備的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)(如有效數(shù)據(jù)、函數(shù)圖象知識(shí)、誤差知識(shí)等)，以及必要的研究能力(如分析解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理能力等)。在此基礎(chǔ)上，有目的有計(jì)劃地開展研究性學(xué)習(xí)，這樣才能有效地完成對(duì)課題的研究。例如，學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生探究加速度、質(zhì)量與合力的關(guān)系，就必須讓學(xué)生熟悉描點(diǎn)做圖、掌握線性函數(shù)的正比關(guān)系方法、具有初步的誤差分析，在此前提下，才有可能完成研究任務(wù)。

2.適量的原則。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，并非多多益善。首先，有效地開展研究性學(xué)習(xí)，必須有必要的研究條件(例如實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等)、充分的研究過程、認(rèn)真的分析總結(jié)，這就要求給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間，這對(duì)教學(xué)條件提出了較高的要求。其次，科學(xué)教育與科學(xué)研究畢竟是兩回事，科學(xué)教育總體來說，應(yīng)該是繼承，是再探究、再認(rèn)識(shí)的過程。這種繼承，全靠學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中去完成，顯然是不可能的。而應(yīng)主要靠教師有意識(shí)地選擇一些能體現(xiàn)科學(xué)研究方法的課題，指導(dǎo)學(xué)生去研究，在研究的過程中，學(xué)會(huì)如何用己有的知識(shí)和方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和新的方法，并逐步形成“敢于質(zhì)疑、敢于動(dòng)手”的科學(xué)品質(zhì)。