新課標(biāo)下的小組合作學(xué)習(xí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。聯(lián)合國(guó)教科文組織把“學(xué)會(huì)合作”列為教育的四大支柱之一。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”而新課程則把合作學(xué)習(xí)作為倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。因此，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。

然而，認(rèn)真審視一下，我們的許多小組合作已走入一個(gè)新的誤區(qū)：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成了一番熱熱鬧鬧的課堂擺設(shè)，成了課堂氣氛活躍的標(biāo)識(shí)，而缺乏真正意義上的深入討論。具體表現(xiàn)為：教師出示目標(biāo)思考題后，就急于讓學(xué)生分組討論，匯報(bào)結(jié)果，而作為具有思維獨(dú)特性的個(gè)體——學(xué)生卻沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，特別是那些思維遲緩，學(xué)習(xí)熱情不高的同學(xué)，這樣的合作只能助長(zhǎng)他們的依賴性。其次，是學(xué)生交流、探討的時(shí)間得不到保障，往往學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，處在一種欲罷不能的探究狀態(tài)時(shí)，教師卻因擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而草草收兵，這樣的合作僅僅只是完成了一種形式，哪來(lái)真正意義上的交流探究。第三，學(xué)生參與不均衡。小組合作確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但只要稍加觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中真正發(fā)揮作用的是那些成績(jī)較好的學(xué)生，他們主宰了整個(gè)合作的過(guò)程，而相對(duì)較差的學(xué)生卻很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。第四，教師指導(dǎo)調(diào)控不夠。通常情況下，只要學(xué)生一討論，教師就無(wú)事可干，或在講臺(tái)上踱來(lái)踱去，或自己看自己的課本……而不是巡視指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論中，因而把握不住學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，喪失了小組合作的價(jià)值作用。

針對(duì)以上小組合作存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作，使每一個(gè)學(xué)生在合作中都能得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，改善人際關(guān)系，提高協(xié)調(diào)能力，就必須在優(yōu)化合作準(zhǔn)備、優(yōu)化合作流程、優(yōu)化合作指導(dǎo)上下工夫，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作 。

一、優(yōu)化組合，注重自主，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提條件

合作學(xué)習(xí)的成功，有賴于小組成員的密切配合和共同努力，因此，科學(xué)地組織好合作小組是開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)的前提。小組的組合不是三四個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研究、設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍的程度進(jìn)行合理配置，并選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，保證合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外，以利于形成學(xué)生之間的相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)組員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)之前要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的獨(dú)特的感悟和理解，形成觀點(diǎn)和看法。有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流，這才有合作的條件。如果不讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，就匆忙組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從，討論也就無(wú)法順利展開(kāi)。

二、優(yōu)化合作內(nèi)容，保障交流時(shí)間是合作學(xué)習(xí)的有效支撐

教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師必須深入鉆研教材，研究學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得十分容易，學(xué)生完全可以自己解決，那么開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有意義，而是一種擺設(shè)；如果問(wèn)題太難，學(xué)生依靠現(xiàn)有的認(rèn)知水平無(wú)法解決，那么，就會(huì)失去解決問(wèn)題的興趣。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，富有探究性、層次性、開(kāi)放性，使不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)小組成員都能“跳起來(lái)摘到果子”。同時(shí)，問(wèn)題提出后要有充分的時(shí)間保證，合作學(xué)習(xí)才會(huì)順利展開(kāi)。因?yàn)槊拷M成員思考后均參與討論，時(shí)間太短，學(xué)生的觀點(diǎn)就得不到很好的合作與交流；只有給足時(shí)間學(xué)生的合作才會(huì)在生生互動(dòng)的碰撞中產(chǎn)生耀眼的火花。

如：我在上《長(zhǎng)城》專題時(shí)，先組織學(xué)生廣泛閱讀有關(guān)《長(zhǎng)城》的文章選讀，然后提出了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：

（1）你收集到哪些關(guān)于長(zhǎng)城的資料（關(guān)于長(zhǎng)城的民間故事、傳說(shuō)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、民歌民謠等或從網(wǎng)上查找到的關(guān)于長(zhǎng)城的最新資料等）與同學(xué)進(jìn)行交流；

（2）有人認(rèn)為長(zhǎng)城是中國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，是華夏文明的象征，是中華民族的驕傲，是活生生的教科書，一輩子都學(xué)不完用不盡；也有人認(rèn)為長(zhǎng)城是古代修筑起來(lái)防御外族入侵的圍墻，在今天高科技發(fā)展的社會(huì)里已經(jīng)沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值了，余秋雨也說(shuō)：“中國(guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰。”對(duì)此，你有何看法。

（3）你心目中的長(zhǎng)城是什么？把你寫的關(guān)于長(zhǎng)城的文章在小組上交流并作簡(jiǎn)明的自我評(píng)價(jià)，小組選出優(yōu)秀習(xí)作在全班進(jìn)行交流。

這三個(gè)問(wèn)題容量大、思維量大、富有挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生在合作前沒(méi)有自主地學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)城的有關(guān)文獻(xiàn)、資料沒(méi)有進(jìn)行大量的收集，沒(méi)有對(duì)前面的文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，沒(méi)有形成獨(dú)特的感受、觀點(diǎn)，沒(méi)有形成文字寫成作文，就不可能有課堂上40分鐘的熱烈合作交流；如果不保障學(xué)生有40 分鐘的交流，就不可能產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論、碰撞，更不可能形成對(duì)長(zhǎng)城正確的價(jià)值觀取向的認(rèn)識(shí)。

再如，學(xué)習(xí)鄒韜奮的《我的母親》一文時(shí)，在學(xué)生自主閱讀課文后，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

（1）作者深情地回憶了母親的四個(gè)片段，哪些話、哪些事、哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)，找出來(lái)與同學(xué)交流并說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的原因；

（2）家庭是社會(huì)的細(xì)胞，你認(rèn)為鄒韜奮成長(zhǎng)的家庭環(huán)境哪些是可取的，哪些是不可取的，為什么？

（3）通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)你認(rèn)為對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？

這三個(gè)問(wèn)題有層次，開(kāi)放而富有挑戰(zhàn)。問(wèn)題的提出一下子激起了學(xué)生爭(zhēng)辯的欲望，課堂合作討論時(shí)時(shí)冒出智慧的火花，合作學(xué)習(xí)收到了很好的效果。

三、優(yōu)化指導(dǎo)調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極主動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，是師生雙邊對(duì)話中的首席。合作時(shí)教師不僅要主動(dòng)融入學(xué)生的討論，共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和情感的交流，共同求得發(fā)展，而且更重要的是要留心每個(gè)成員合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、討論焦點(diǎn)、合作效果，捕捉并梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思維特點(diǎn)，大面積獲取學(xué)生合作中的大量信息反饋，為教學(xué)評(píng)價(jià)及調(diào)控指導(dǎo)提供第一手材料，并能針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧。

以上所談，只是筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和做法。如何更科學(xué)、更有效地開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)，還將有待于探索。