語文教學(xué)中“興趣”的培養(yǎng)

摘要：文章從提高語文教學(xué)效率的基本出發(fā)，從一些有經(jīng)驗老師的教學(xué)方法入手，就教材、教法提出如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣”，并通過相應(yīng)的事例來論證。從新異、趣味、插曲、比較、質(zhì)疑、扼要、設(shè)境激趣六方面著手，真正體現(xiàn)“以人為本”，促進學(xué)生成長，成材。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 興趣 課堂

成功的語文教師，不但知識淵博，基礎(chǔ)扎實，更重要的是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)的教學(xué)方法。一位有經(jīng)驗的教師是能使學(xué)生積極參與，調(diào)動他們的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之樂于接受，“知學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者”就是這個道理。多年的教學(xué)探索，使我深深感到這一點的重要。要提高教學(xué)效率，語文教師必須創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉悅，讓學(xué)生變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。大多數(shù)語文教師都感到：當(dāng)今語文教學(xué)的收效仍然不十分盡如人意，教師辛苦、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我相信方法有很多。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，下面就教材、教法談?wù)劚救说囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、新異

新異是具有較強的刺激的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新，最易引起旺盛的探求活動的求知欲。譬如說，如果語文課文的題材、體裁、教法相仿，雷同的太多、太集中，就極易使學(xué)生產(chǎn)生“厭”的情緒。為此，新編的小學(xué)語文教材，就能從學(xué)生的心理出發(fā)，每一課、每一單元都有閱讀的新意、新的內(nèi)容、新的知識點。如舊教材里面每一單元必是同一體裁的文章，新材料就不盡是同一體裁。這樣生動活潑的教材，學(xué)生學(xué)得有興趣，有新鮮感。新、舊教材我都用過，我感到學(xué)生對新教材學(xué)得更有趣。在教法上，我力排單一的模式，根據(jù)不同的課文，在知識點、方法上各有不同。

二、趣味

趣味、趣味，要咀嚼，才能體會味。語文教學(xué)中的“咀嚼”，就是欣賞分析吧。課文中的文學(xué)作品的“味”是較強的，較易引人入勝。如“情節(jié)的曲折離奇的吸引”，“人物特點的鮮明”，“個中描寫的細膩透徹”等，學(xué)生學(xué)得較有味。特別是人物細節(jié)描寫中有關(guān)詞語的仔細推敲，更能體現(xiàn)味來。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀水平，可采用教師范讀、個別讀、小組讀，選擇自己喜歡的進行朗讀、分角色讀、配樂朗讀、齊讀、朗讀接龍、朗讀比賽等形式。通過朗讀，使學(xué)生能正確流利的朗讀課文，并熟悉、理解深的內(nèi)容；同時積累了詞匯，培養(yǎng)了語感。

在不同的體裁、不同的課文中可根據(jù)各自特征和知識點的不同，用不同的教法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在同一課文同一知識的不同教學(xué)環(huán)節(jié)上，同樣也可激發(fā)興趣。如語文教學(xué)的初談，激起對新內(nèi)容探求的興趣，分析、思索、解決問題的興趣等。另外，執(zhí)教者的組織藝術(shù)，語言表達，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、插曲

課前、課中的插曲——講一些生動而幽默的小故事，這樣學(xué)生總是盼望這一天的語文課，學(xué)習(xí)起來總是蠻有興趣的。在教學(xué)中，要關(guān)注每一個學(xué)生，研究學(xué)生的個性特點，發(fā)揮學(xué)生的個性所長，挖掘他們的潛能。如針對部分朗讀能力比較好的同學(xué)，可開展課前三分鐘演講；對部分有講故事潛力的學(xué)生可讓他們在上課前面對全班同學(xué)說個小故事；針對部分文字基礎(chǔ)比較扎實的同學(xué)，可讓他們多參加作文競賽，向報刊投稿；對擅長書法的同學(xué)，就讓他們出黑板報，編手抄報等。這樣的插曲可使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，在不同的層面上品嘗成功的喜悅。

四、比較

文學(xué)作品的表現(xiàn)技巧是為表現(xiàn)主題服務(wù)的，教學(xué)中多種技巧的運用可以更好地突出主題。比如說，同是寫思鄉(xiāng)的《靜夜思》和《月夜》的表現(xiàn)手法就完全不同。兩首都寫出了寄居他鄉(xiāng)的人總的感覺：夜深人靜，望月思家！李白從“客人”角度敘述，自然又耐人尋味：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”難怪成為千古傳誦的名句！而杜甫則從對方落筆，不言自己如何思家，只寫對方望月懷人：“今夜鄜州月，閨中只獨看。”更成功的，還是反襯手法的運用：“遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。”尤其尾聯(lián)的想象，返照現(xiàn)實，更令人心碎：“何時倚虛幌，雙照淚痕干。”這樣兩相比較，更能引導(dǎo)學(xué)生對主題的深入感悟，對情感的深入體會。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問，有利于喚起學(xué)生的注意，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力的目的。設(shè)“疑”激趣，因“疑”而“思”，因“思”而趣。設(shè)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受腦力勞動中的成功的樂趣。”語文課堂上如果適時設(shè)疑，相機而問，則能激起學(xué)生思維的浪花和探索問題的熱情，享受攀登后成功的滿足和愉悅感，并收到“小疑小進，大疑大進”的效果。當(dāng)然，設(shè)疑能否激趣，要在“疑”字上下功夫，所設(shè)之“疑”過于簡單或過于難，都不能達到激趣的目的，“疑”的高度是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上跳一跳，能把“果子”摘下來為最合適。另設(shè)疑還要適時，適時而疑，才能激思激趣。什么是適時？是學(xué)生“以求通而未得”，“口欲言而不能”的狀態(tài)為最適時。可見適“疑”才能激思，“趣”也才因此而被激發(fā)。

五、扼要

執(zhí)教者簡明扼要的表達，循循善誘、通俗易懂的教法，學(xué)生學(xué)起來是興趣盎然的。怎樣才能做到簡明扼要呢？語文教學(xué)中應(yīng)著力抓住關(guān)鍵詞語、文眼來點撥，避開不著邊際的泛泛而談。如詩詞中常常著力于一字一詞的錘煉。如“紅杏枝頭春意鬧“，一個“鬧”字使境界全出，“云破月來花弄影”，一個“弄”字，而境界全出。再如“一江春水向東流”，作為語文教師應(yīng)著力“一江”、“春水”點撥，使學(xué)生理解詩意在于比喻愁緒多。這樣，抓住關(guān)鍵的教學(xué)，才能使學(xué)生真正理解詩的境界，從而大大激發(fā)了他們的求知欲。

六、設(shè)“境”激趣

語文課堂教學(xué)如能根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的情境，就能使學(xué)生有一種身臨其境，如見其人，如聞其聲的感受。于耳濡目染中，學(xué)生的身心受到一種藝術(shù)的感染。親身的感受和藝術(shù)的感染很容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激起學(xué)生思想的火花，引起情感的震撼，產(chǎn)生心靈的共鳴。教學(xué)中，可讓音樂融進語文課堂，用音樂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在音樂的感染和啟迪下感受課文，感受生活。創(chuàng)設(shè)不同層次的音樂境界。第一個境界是由《二泉映月》、《化蝶》創(chuàng)設(shè)“凄美”的音樂情境，讓學(xué)生談對所聽音樂的感受及引起想象的相關(guān)的情境。第二個情境是用課文中的《桑塔露琪亞》、貝多芬的《獻給愛麗絲》等樂曲創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的，抒情的音樂情境，又讓學(xué)生談自己對所聽音樂的感受及所引起的聯(lián)想和想象的情景。聲音的魔力，讓學(xué)生如癡如醉。學(xué)生自由看課文，自由談?wù)摚缓蠼處熖釂枺鹤髡邔β曇舻母杏X是從什么時候因什么聲音而產(chǎn)生的？有些什么感受呢？對這些問題的思考和回答，已讓學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)達到一個較高的層次。第三個情境是由學(xué)生喜歡的音樂創(chuàng)設(shè)的多彩音樂情境，每個同評價所播放的音樂，其他同學(xué)可加以補充或談不同看法。當(dāng)時課堂氣氛達到高潮，同學(xué)們爭著上臺放音樂，然后自豪地談音樂，偶有同學(xué)補充或爭辯。第三個音樂情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂延伸到課外，課堂容量加大，層次提高。這節(jié)課由于創(chuàng)設(shè)了不同層次的音樂情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)語文，愉悅了心情，感受了美，提高了興趣。

創(chuàng)設(shè)情境激趣，一要注意創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容相一致。二要注意情境的藝術(shù)性。如果讓學(xué)生自由選擇角色演課文劇或分角色朗讀，由于情境的創(chuàng)設(shè)有學(xué)生參與，自然引導(dǎo)學(xué)生進入課文，對課文做深層次的探討，這樣效果就大不一樣了。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如音樂教師情境、競賽情境、圖像情境、涵泳情境等。設(shè)境激趣要吻合課文且要注意情境的藝術(shù)感染力。

語文課堂激趣的方法很多，但要注意技巧和藝術(shù)，不能為“趣”而激趣，要根據(jù)課文的實際情況巧設(shè)激趣。方法要靈活、得體，又要有藝術(shù)性。要讓趣促思引悟，“激趣”才有意義。