論大學生英語學習動機

摘要：動機是外語學習中的一個關鍵因素。文章試從動機理論入手，介紹了動機的定義和分類，論述了影響外語學習動機的因素，并針對中國的傳統英語教學，就如何增強大學生的英語學習動機提出了幾點建議。

關鍵詞：動機 英語教與學 分類 因素 建議

動機（motivation）是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素。學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使其學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態（伍新春，1999）。Jakobovits（1970）曾根據一些心理語言學家在美國大中學生中所做的調查研究指出，在影響外語學習的幾個主要因素中，動機所占的比重為33%，才能因素占33%，智力因素占20%，其他因素占14%。強烈的動機可以彌補語言能力和學習條件的不足，而動機不足會阻礙一個有語言天賦的人達到長期目標（Dornyei，1998）。對于外語教學而言，了解學生的學習動機并激發和改善學習動機是改善教學效果的一項行之有效的措施，正如Oxford（1994）所言，教師如果連學生的動機根源都不清楚，又如何去澆灌他們呢?

本文介紹外語學習中的動機理論，探討影響外語學習動機的重要因素，提出激發大學生英語學習動機的一些方法。

一、外語學習動機的種類

學習動機能夠激發學生產生某種學習活動，使其對與學習有關的刺激，如教科書、知識講座、圖書館等，表現出渴望求知的迫切愿望，激起其探索欲：能使學生在學習中表現出認真的學習態度、高漲的學習熱情、專心致志的學習毅力，能夠經受種種考驗，最終達到學習目標，取得學業成功。

學生的學習動機是在社會生活條件和教育影響下逐步形成的：不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，反映在學生頭腦中的學習動機是復雜多樣的。我們可以從不同的視角對學生的學習動機進行分類。

根據學生學習英語的動機來源，可以分為：內部動機和外部動機（Harmer，1991）。內部動機是指學生的學習動力來自自身，即由學習活動本身提供獎勵所維持的動機，如學生的學習興趣、求知欲等；內部動機的主要特征是具有能力感和自我決定感，具有內部動機的學生能積極參與學習過程，好奇心強，解決問題具有獨立性，能在學習中獲得很大的充實感和滿足感。而外部動機則指學生的學習動機由外部因素引起，即由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。外部的學習動機在某種程度上總是具有一定的強制性，學生的學習目的存在于其他情境中，如學生為了獲得獎學金，避免家長教師的處罰，為了高薪、升職等。

根據學習動機的作用，可分為直接近景性學習動機和間接遠景性學習動機。直接近景性學習動機是對學習內容的直接興趣和愛好，以及對學習活動的直接結果的追求。這類動機比較具體、切近而有實效，但起作用的時間比較短暫而不穩定，容易因情景的改變而消失。而間接遠景性學習動機是與學習的社會意義與個人意義相聯系的動機，這類學習動機比較抽象，但作用持久、穩定，不易受偶然因素和情境變化的干擾。

動機還可分工具型動機和融合型動機（Gardner，1985）。有工具型動機的人學習語言是為了利用所學語言達到某種目的，如：考試過關、獲得文憑、閱讀文章獲得信息、謀一份好工作等。而持有融合型動機的人學習語言是為了在所學語言的文化社會中生活并希望自己融入該語言群體當中，最終成為其一員。

上述學習動機既有區別，又有一定的交叉重疊，并在一定條件下可以互相轉化。在實際的學習中，學生的學習動機很少有單一性的動機，更多的往往是復合性動機。

二、影響外語學習動機的重要因素

有大量的研究表明，學生只要具有學習動機，不管是何種動機，都有利于學習，因此老師首先有必要弄清楚影響學習動機的主要因素，才能對癥下藥，找到合適的激發學生外語學習動機的途徑。動機既受到學生自身因素的影響，同時也受到由老師控制的外部環境的影響。

1.學習者的態度

在一定程度上，態度決定動機。很顯然，學習者得益于積極的態度，而消極的態度會導致動機的下降。為了激發學生在課堂內外的外語學習動機就應著重培養他們積極的外語學習態度。

2.學習興趣

努力激起學生的學習興趣是很重要的，因為興趣是學習動機中最活躍的因素之一。人們一般會參加自己有興趣的活動，并且會自愿地、熱情地參與自己選擇的該項活動。

3.成就需要

成功或成就需要是人相對穩定的特質，它影響著人的行為的各個方面，包括語言學習。Dornyei （1994）認為成就需要是外語學習環境下一個很重要的刺激動機的因素，學習上的成功能促使學生更加努力地學習，去重新體驗成功的美好感覺。

4.自信心

Krashen（1982）指出動機、自信心和焦慮是在外語學習中起決定性作用的三個主要因素。他認為動機水平高，自信心強，自我形象良好，焦慮程度低，外語學習效果就佳；反之，則情感障礙大，學習效果欠佳。

5.學習任務

教師安排給學生什么樣的學習任務會直接影響到他的學習動機。學習任務必須有價值，有意義，有挑戰性，才能促進學生的學習動機；反之，只會降低學生的學習動機。同樣，教師還應考慮到學習任務的難度，任務過難或過易都會損害學習動機，一般提倡中等難度，而且應由易至難進行安排。

6.獎勵和懲罰

獎勵和懲罰是控制學生學習動機的常用手段。有實驗發現，獎賞會顯著提高學生的學習動機水平；因此，教學中教師不要吝嗇自己的鼓勵，尤其是對那些低成就和力求避免失敗的學生。但獎勵也不可濫用。

7.師生關系

教師與學生的和諧關系也是很重要的。如果教師能夠和學生建立一種友好合作的關系，將有助于學習動機的形成和發展。

三、激發大學生英語學習動機的方法

Child（1981）指出， 如果教師不了解促進學生學習的方式方法，不清楚學生的動機，感受不到學生的興趣，那么教師的工作就是不可能完成的。然而，在中國，動機是一個長期被忽視的領域，教師將他們認為重要的內容傳授給學生，而不考慮學生的需要和動機。在課堂上，教師控制著教學，并自始至終將詞匯或語法填鴨式地教給學生，很少注意學生的反應。教師積極地在教學中起著主導作用，而學生則保持沉默和被動。在這樣的課堂上，學生很容易變得無聊和心不在焉。更糟糕的是，許多學生逐漸失去了學習語言的興趣，學習只是為了通過考試。這種被動式的學習過程會阻礙學生創造力和想象力的發展。因此，我們必須盡快改變這一狀況，更多地注意學生的需要和動機。

結合國內外學者的研究結果，針對我國大學英語教學現狀，我們特提出以下激發大學生英語學習動機的方法。

1.改善教師態度

學生在他們能感受到熱情和新奇的教師那兒獲益最多。因此教師對所教的東西要熱情滿懷。 一旦表現出厭倦或冷漠，學生馬上就會受感染。教師不僅要對所教內容感興趣，而且對目的語國家、學生學習狀況、學習前景充滿積極熱情的肯定。同時，使學生相信你能幫助他們獲得成功，令人信服的老師很容易將積極的態度傳導給學生，并有效地消除學習經歷中失敗與挫折給學生帶來的消極影響。

2.與學生保持良好關系

好的師生關系可以緩解許多學習帶來的壓力，也使教師對學生的要求更容易達到，教師的個人魅力更容易發揮，更容易對學生產生正面影響。教師對學生充滿期望，教師對學生的期待略略高于學生能力，往往會激發學生更努力地進步。 教師對學生的期望往往被學生理解為教師對他們的肯定，有利于學生自信心的增強，因此學習動機更加強烈。

3.幫助學生樹立正確的學習目標

教師要幫助學生設立明確適當的學習目標，明確而適當的學習目標能夠激勵學生的學習動機，調動學生學習的積極性。在對學生進行學習目標教育時，不能僅提出一些遠大的目標，更要將學生的學習目標劃分為小的目標：如單節課的目標或單元目標，這樣才對學生有激勵作用。教師可將學生目前的學習與將來的工作和生活結合起來，有意識地培養學生的工具型動機，以此激發學生的學習熱情和興趣，有效地促進其英語學習，從而取得理想的學習效果。

4.掌握學生情況和教學情況，根據學生需求調整教學方式

學期一開始就應該全面了解學生，比如，設計一張問卷調查了解一下學生的出生背景、興趣愛好、個性、學習目標或需求等。學期中再設法了解學生英語學習狀況，虛心聽取學生意見，了解學生需求，有利于教師給學生指定切實可行的目標，也利于教師及時調整自己的教學方式，以便更好地適應學生的要求。教師布置任務時，既不可以太難使學生望而卻步，又不會太易缺乏挑戰性。

5.布置清楚可行的任務，及時批改學生的作業，正確給予評語

當學生不知道他們為什么要或者怎樣才能完成某一項任務時，他的焦慮感上升而學習動機下降，所以老師要給學生確切的指導，以免學生花了大量的時間在猜測老師到底要他們做什么。更重要的是教師得認真考慮怎樣給學生反饋意見，盡可能多地給學生及時肯定的反饋，如及時發回作業和試卷，對學生的成功做出迅速表揚和獎勵。如果不得不給學生做出否定的評語，教師必須做到此評語要非常明確具體有所幫助。

6.引導學生進行正確歸因

不同的歸因對學習動機和積極性起著不同的作用，有的學生在學習上取得成功，可能把成功的原因歸結為個人的努力和能力強，也可能把原因歸結為任務簡單和偶然的因素，而把失敗的原因歸結為個人主觀努力不夠和能力低。如果把學習成功的原因歸結為任務簡單和能力強，就會有利于增強學習動機，提高學習積極性；如果把失敗的原因歸結為任務難，能力低，則會降低學習積極性。教師應當積極引導并幫助學生掌握歸因的技能，培養學生的學習動機。

7.通過多種手段為學生創設、開放積極、和諧、有趣的學習環境

采用以學生為中心的教學模式，發揮學生自主學習的能動性，利用學習小組課堂活動等手段給學生提供更多的交流機會。利用校園多媒體以及網絡技術使學生接觸更多樣化的外語世界，使學習貼近學生生活，讓學生覺得學習有實際意義。想法用活潑有趣的方式來講授課本內容，或者增加其他知識內容，如電影、歌曲、幽默故事、文化信息等，來增加學生學習興趣。盡量減少考試給學生帶來的壓力。語言的特殊性決定了外語學習需要通過不斷的使用和交流，因此盡量避免使用競爭和批評手段，而強化合作學習意識。

四、結束語

本文回顧了動機定義和分類，并闡明影響外語學習動機的因素。動機是外語學習成功與否的關鍵因素，值得引起教師的高度注意。今天，越來越多的教師已經開始意識到動機的重要性，并提出了許多增強學生動機的有益建議，這些建議無疑會大大促進學生的學習。動機是一個值得關注并需要進一步研究的領域。

參考文獻：

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