以詞匯教學為突破口 開辟英語教學新天地

摘要：詞匯教學在整個英語教學中具有十分重要的地位和作用，掌握好詞匯教學，可以提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，從而提高英語學習的整體水平。本文試就高中英語教學中有關詞匯教學的現狀、原因以及策略予以探討。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學策略探討

一、問題的提出

我國教育部于2001年制定并頒發了新的《英語課程標準》，該標準提高了對學生詞匯量的要求，高中階段的詞匯量由原來的2000個增加到了3500個，而且強調高中英語教學應培養學生以下幾個方面的能力：即人際交往中得體的使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。而這些能力的培養很大程度上取決于一個學生詞匯量的大小。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展。因此，本人認為，在英語教學過程中，必須以詞匯教學為突破口，開辟英語教學新天地，努力實現新課程要求的教學目標。如何采取切實有效的教學手段來擴大學生的詞匯量，是擺在我們每個英語教師面前的重要課題。本文試就高中英語詞匯的教學現狀、原因及其策略談點粗淺看法。

二、現狀分析

到目前為止，很多教師對課文中生詞的教學方法還是與十幾年前相仿，以教師講、學生聽的方法進行，整個教學過程大致分三個環節： （1）新單詞引入 。在整個教學過程中，學生除了跟著教師朗讀，或跟著錄音帶朗讀之外，參與教學活動的方式就是聽和記筆記。（2）詞匯、句型學習。教學方法一般是“示范－模仿”，以中英互譯或造句的形式進行。在這一教學流程中，除了部分被提問到的學生之外，大部分學生的參與方式還是以聽和記筆記為主。（3）作業和檢查。針對詞匯教學所布置的課外作業，幾乎毫無例外的是：拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫、口筆頭翻譯。如果檢查就放在詞匯教學之后的一、二天，還可以發覺詞匯教學是有一定的效果；但如果間隔稍長，就會發現漏洞很大。特別到了高三畢業班時，英語老師常為“教了多少遍了，怎么就記不住呢？”而苦惱。其實學生也經常為生詞記不住而苦惱。我們目前的詞匯教學的效果不理想，經常是事倍功半，有時甚至是一遍遍地重復無效勞動

三、問題原因

依本人看，問題主要出在以下幾個方面：（1）在整個的詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，極少積極參與，殊不知詞匯的掌握必須通過大量的實踐與運用，才會熟練。如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內容，最后還是要遺忘的。（2）有些生詞的復現率太少，除了老師在課堂上的講解之外，學生很少有機會再接觸，對于學生來說，前學后忘就是很自然的。學生在學習單詞時，經常是一個單詞一個意義的強記，不知道英語的詞匯并非都與漢語一一相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。（3）我們的詞匯教學方法比較單一乏味，而學生則更痛恨那些拼寫單詞或默寫的檢查方式。對詞匯學習可以說很少有興趣。這樣，不僅影響了學生的聽說讀寫能力的進一步的提高，詞匯學習也成了學生學好英語的攔路虎。

四、策略探討

在高中階段的學生已經有了一定的英語詞匯基礎。要不斷使學生擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯，使其達到新課標要求的幾個能力，作為高中階段的英語教師，必須在教學過程中積極探索嘗試，采用靈活有效的詞匯教學方法，使學生掌握所學詞匯；與此同時，還要對學生進行多渠道、多角度的詞匯學習指導，進行經常性的、科學的訓練，培養其詞匯學習與運用能力。

根據高中英語詞匯教學的現狀和新的課程標準的要求，我們的高中英語教師可以在以下幾個方面進行思考：

首先，要轉變教學理念

在高中英語詞匯教學中，要切實改變那種我講你聽的單向的知識傳授方式，而要探索激勵學生全員、全程、積極地參加詞匯教學活動，并通過學生參與的過程，讓學生不但學到詞匯知識，也逐步掌握學習方法。“授之于魚”，不如“授之于漁”。當前最迫切的是要讓學生學會使用詞典，高中學生更要提倡雙解詞典的使用。如果學生都會使用詞典，那么現行課堂詞匯教學中的很多任務就可以由學生自己來完成，比如詞語的英語釋義、典型例子、搭配、派生詞等等。試想一下，我們現行課堂詞匯教學中讓學生抄的筆記，不就是教師自己從詞典中抄來的嗎？為什么不讓學生學會直接在詞典中查找所需了解的內容，再根據每個學生自己的需求來做適合自己的學習筆記呢？這樣，教師就能從滿堂灌的詞匯教學中解放出來，把教學時間放在答疑解難上，放在讓學生使用所學詞匯的活動上。

其次，要創造各種不同語境

詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。記得有位學者曾說過：教師教過的并不等于學生學過，學生學過的也不等于學會，學生學會了也不等于學生會學。這樣的說法，對我們英語詞匯教學非常有啟發。英語的真正掌握，事實上不是“學到”的，而是“用會”的，熟能生巧是每位英語老師都知道的常識。但是當今高中英語詞匯教學，大部分只滿足于“教過”，比較好一點的也只是“學過”，要真正達到“學會”和“會學”，沒有大量的運用機會是無法做到的。所以教師如何給學生創設更多的語言運用機會，是學生熟練掌握詞匯的關鍵所在。我們不但要通過大量的閱讀，來擴大學生的詞匯量，而且還可通過其他教學活動擴大詞匯量，如在進行聽力、口語教學時，也可有意識引導學生的詞匯習得。教師要多介紹一點適合高中學生的語言材料，如英語報刊雜志、網站、廣播電視電影等，提高學生學習的興趣，讓學生最大量地接觸語言材料，讓學生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸。就課堂詞匯教學來說，還存在一個問題，就是目前我們的詞匯教學的教學活動和練習形式較少，而且偏重記憶（而且多是死記硬背的機械記憶方式），使很多學生產生畏難、厭學情緒。所以，如何創設更多有趣的、結合詞匯學習的課內外教學活動，通過各種活動，讓學生學得主動、愉快，是當前高中英語教師課堂教學研究的一個方向。此外，在詞匯教學中，教師要有取舍，有重點，不盲目追求面面俱到。高中英語的詞匯量大大增加以后，教師可以根據詞匯使用頻度進行選擇。在課堂中，通過教學盡力使學生達到“脫口而出”的程度，或者說是在認知時完全能自動反應。

第三，指導學生學會理解、記憶、運用詞匯的方法

理解是記憶的前提。在詞匯教學中，首先要指導學生學會理解詞的意思。其方法是：（1）“分散理解”法，即不要求學生孤立地去記單詞的漢語意思，而是在學習課文的過程中能夠理解語義，能夠翻譯句子，能夠模仿造句。這樣，減輕了學生識記單詞的負擔，開發了學生的智力，使大多數學生能夠記住單詞，建立心理優勢，從而激發起學習的興趣、使學生獲得成就感，是激發學生學習興趣、增強學好英語的自信力的突破口；（2）“閱讀理解”法，指導學生在實際的閱讀活動中，利用不同的閱讀策略和技能去處理和識別這些生詞，去理解他們所負載的信息。在近幾年的閱讀理解試題中，也十分注重對考生這方面能力的考查；（3）“同異理解”法，在多年英語教學的實踐中，我深刻體會到，在高中階段指導學生真正能有效擴大詞匯量的方法是多強調近義詞的“同”，讓學生學習用各種不同的方式來表達同樣的意思。只有學生已經比較熟悉，而且在運用過程中發生困難的那些詞，再來辨“異”，這樣才能印象深刻，才是有效學習。

記憶，仍然是學生掌握詞匯的不可缺少的有效手段，教師可以介紹一些有效的記憶方法，如語音記憶法（根據單詞讀音記憶）、構詞記憶法、（如press，pressure，compress，depress，impress，impression，express）、變形記憶法（如：advice-advise，practice-practise，breath-breathe，bath-bathe等）、聯想記憶法（如：receive，perceive，deceive，conceive等）、趣味記憶法（如：中學階段有十幾單詞帶動詞不定式作賓語補足語時不定式符號 “to”在主動語態中要省略，我們可以說成： “let hear have see，watch make help feel 外加notice observe look at listen to”，或者說成 “一感”feel， “二聽”hear listen to， “三使”have let make， “四看”notice observe see watch等）、比較記憶法（如moustache beard ，whole hole ）等方式；同時還可以讓學生通過諧音，甚至是順口溜等方法記憶與回想單詞。

至于運用，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。為此：

（1）充分重視造句練習法

在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，我們的許多教師和學生對造句教學法很不重視，而我認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

（2）加強作文教學與練習

作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點我們應充分認識。同時，作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。

（3）生動活潑地開展會話教學

會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種，也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。

總之，我們在英語教學中，要根據學生的認知規律，采用靈活多樣的教學方法，讓學生在輕松愉快中學習詞匯，以詞匯教學為突破口，以擴大學生基本詞匯量為著力點，提高詞匯學習的效率，進而提高學生聽、說、讀、寫綜合能力。只要我們不懈努力，就一定會開創出英語教與學的新天地。

參考文獻 ：

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［2］章兼中.外語教育學，浙江教育出版社，1993 年版.

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［4］現代英語詞匯學.上海外語教育出版社，1971年.

［5］章玉芳.高中英語詞通.上海外語教育出版社，2005年.