中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀

摘要：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍舊是學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，要想聽(tīng)懂別人的話，正確表達(dá)自己的內(nèi)心所想，必須培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力，而能夠快速培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的唯一捷徑便是朗讀。進(jìn)行朗讀教學(xué)，主要從朗讀的作用、朗讀的方法上進(jìn)行合理指導(dǎo)，其目的在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 朗讀作用 朗讀方法

新課標(biāo)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能：語(yǔ)言的感知積累、理解靠讀；掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。下面就朗讀的作用、朗讀的指導(dǎo)談一些心得體會(huì)。

一、朗讀教學(xué)的作用

1. 朗讀有利于深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情

我們常說(shuō)作家在創(chuàng)作時(shí)總是披情入文，文章的思想感情是通過(guò)作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好像成了讀者自己的語(yǔ)言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。

2. 朗讀有助于提高學(xué)生的審美：感知音樂(lè)美、形象美

語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過(guò)程。如果說(shuō)范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。

我們知道音樂(lè)是以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。古今好的詩(shī)文莫不如此。在漢語(yǔ)中，漢字有四種聲調(diào)，由漢字組成的文章只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魅力，感受到文章的音韻美。同時(shí)，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生也只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的音樂(lè)美。

另外，文學(xué)作品雖然沒(méi)有雕塑、繪畫等藝術(shù)類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術(shù)樣式所無(wú)法比擬的。在文學(xué)作品中，具體、生動(dòng)、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構(gòu)成了藝術(shù)形象。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)。

二、朗讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景，對(duì)于一篇篇優(yōu)美的課文，教師要引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生全身心地融入到教學(xué)的情境中，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融及人的精神世界。”也只有通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，才能使學(xué)生樂(lè)讀、好讀、善讀。

特別是配樂(lè)讀，它是現(xiàn)今語(yǔ)文課改中涌現(xiàn)出來(lái)的新閱讀方式。閱讀時(shí)，可選一首與課文表達(dá)情感一致的樂(lè)曲與朗讀同步播放，使學(xué)生在情境的熏陶下，自主地走進(jìn)課文，在文字與樂(lè)曲的交匯的海洋中神游。神情并茂，互融互通，達(dá)到了事半功倍的效果。

除了配樂(lè)讀，教師還可以利用與課文背景有關(guān)的充分的教學(xué)資源去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，以達(dá)到入情閱讀的效果。如在教《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀了一遍，這篇文章寫得很唯美，可好些學(xué)生并不能一下子走進(jìn)人物心靈深處。

2. 采用多種形式的比較朗讀

（1）調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《土地的誓言》一文中有一句話：“我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。”在理解此句“泛濫”的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“泛濫”改為“涌動(dòng)” 、“澎湃”進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生在這一換一讀中，很快就理解了“泛濫”在這里有心情激憤奔放的含義，比“涌動(dòng)”、“澎湃”更多了幾分野性和難以駕馭的力量。

（2）改變句型，進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問(wèn)句、祈使句等。對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《皇帝的新裝》一文中，皇帝、老大臣、官員看新裝時(shí)的心理描寫，分別用了不同的句式。如皇帝“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？”（反問(wèn)句）老大臣“哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋！多么美的色彩！”（感嘆句）官員“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有這樣的官職吧？”（疑問(wèn)語(yǔ)氣）把他們說(shuō)的話互相轉(zhuǎn)換、比較，學(xué)生再去朗讀，既增強(qiáng)了興趣，又很快就理解了皇帝的驕橫和愚蠢，老大臣和官員的虛偽、自欺欺人的性格。

朗讀的重要性不言而喻，讓我們的語(yǔ)文課堂多些朗朗讀書聲，讀出《觀舞記》的飛動(dòng)的美，讀出《斑羚飛渡》的震撼人心，讀出初春時(shí)節(jié)的新鮮活力……動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容地讀，讀出語(yǔ)文的美。