高職大學英語實行分級教學模式的構想

摘要： 高職院校學生的英語水平存在很大的個體差異，而實行分級教學則是解決當前大學英語高職院校英語教學問題，提高教學質量的一個有效措施。本文主要闡述了高職院校實行大學英語分級教學的必要性，并提出了高職院校實行大學英語分級教學模式的構想。

關鍵詞： 大學英語 分級教學 模式構想

本科院校擴招，學生人數急劇上升，高職院校生源質量有所下降，學生的英語水平存在很大的個體差異。而實行分級教學則是解決當前大學英語高職院校英語教學問題，提高教學質量的一個有效措施。本文主要從理論和客觀要求等方面闡述了高職院校實行大學英語分級教學的必要性，并提出了高職院校實行大學英語分級教學模式的構想。

一、實行大學英語分級教學的必要性

1. 理論依據

（1）因材施教。因材施教的核心是針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。

（2）Krashen的“i+1”語言輸入理論。該理論認為：“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示語言學習者目前的水平，‘1’表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平，即‘i+2’；或者接近甚至低于學習者的現有水平，即‘i+0’，學習者就不能獲得可理解性的輸入。只有充分理解含有‘i+1’的語言輸入，并按照自然序列，才能從‘i’層次過渡到‘i+1’層次。”

（3）新《大綱》。新《大綱》指出：“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平方面存在著差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教。各校應實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱列出的預備級、大學英語一至六級、高級英語等各個級別確定自己的教學要求。”這一闡述無疑為分級教學提供了有力的政策保障。

2.客觀要求

本科院校擴招，學生人數急劇上升，高職院校生源質量有所下降，學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，英語水平參差不齊。另外，大學英語授課環境進一步惡化，學生水平整體下降，個體之間的差距進一步拉大。針對學生這樣的情況，如果我們不考慮學生英語水平所存在的較大差異，而一律采用統一的教材、統一的教法和統一的學習內容，其結果將可想而知。教師如果以較高水平的學生為準，全部教學內容用英語進行授課，則大多數同學聽不懂教師所講的內容，從而對英語課失去興趣，對英語學習失去信心；如果以基礎最差的學生為基準，用一半英語或全部漢語授課，這樣又將使英語水平較好的學生覺得學習內容太簡單，也會對老師失去信心，對英語課失去信心。因此，許多大學英語教師對這樣的教學越感到迷茫和無助，對教學效果和教學質量深感擔憂。而實行分級教學則能有效地解決這個教學難題，使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平，并完成教學任務和目標。

二、實行英語分級教學模式的構想

分級教學是參照學生的測試成績，將學生分為快、中、慢班組織教學，其宗旨是在不降低教學要求的同時，力求對學生實行因材施教，讓優秀人才盡快脫穎而出，從而營造良好的競爭環境。

1.組織英語摸底考試，將學生分為快、中、慢三級教學班。為了使教學從一開始就走上良性發展之路，高職院校在對學生實行英語分級教學時，要結合本校具體實際，對每屆新生組織一次英語摸底考試，對學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行綜合考核，然后參照學生的高考英語成績，將他們分為快、中、慢三級教學班，相應級別的學生應分別占學生總人數的20%、60%和20%，并在分班后，設置相應的適合各層次學生的分級教學目標，組織有效的教學活動。

2.快、中、慢三級教學班相應的教學模式。（1）快班。快班學生一般基礎較好、對英語也較感興趣，而且具有較強的自學能力和語言能力，因此，教師授課主要采用交際法，結合少量精講，鼓勵學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，開闊視野，教師只需適當引導。交際法教學對快班學生利大于弊。分班后即可開設口語和寫作課，加強學生語言輸出能力的培養。（2）中班。中班學生人數最多，分班時要盡可能地控制人數，避免特大班出現。教師的教學方法要靈活多變，教學活動應該將精講和泛講相結合，但以精講為主。精講不宜過難，而且比重應大于快班。教師要首先對這部分學生進行系統的語音和語法知識的講解，授課語言和內容不能太難。教師要積極營造有利于學生參與實踐的機會，充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，鼓勵學生開口說英語。寫作應循序漸進，可先從簡單句練起，再逐步到段落，最后過渡到語篇。（3）慢班。慢班學生英語基礎差，大多數學生還沒有過了語音、語法等基礎知識關。他們需要一年到一年半的時間把初中、高中的學習內容再學習一次，與此同時加強對他們進行聽、讀、說、寫、譯等能力的強化訓練。慢班學生詞匯量很小、缺少英語語感和興趣，教師授課應以翻譯和語法講授為主。完成中學內容學習任務后，可仿照中班學生入學時的情況安排教學，這部分學生對自己學習英語的能力缺乏信心，教師要對他們有耐心、要善于引導，平時要多鼓勵少批評，循序漸進地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對英語的恐懼感，培養和誘發他們對英語的興趣。

參考文獻：

［１］蔡昌卓.大學英語薄弱院校后續教學途徑導論［A］.中國大學英語教學論叢［C］.北京：外語教育與研究出版社，2000.

［２］李金玲.鄭于分級模式的構想［A］.中國大學英語教學論叢［C］.北京：外語教育與研究出版社，2000.