多媒體ＰＰＴ課件的使用與英語課堂教學兼容性

摘要： 在傳統教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式。如今現代化教學手段——多媒體技術PPT課件在英語課堂教學中的應用，替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂、聲像俱佳，給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使學生各方面能力都得到前所未有的提高。然而，學生的學習成績并徹底好轉，除了學生的主觀因素，英語教師要用好手中的鼠標，增強多媒體教學技術與英語語言教學的兼容性，才能避免喧賓奪主，做到事半功倍。

關鍵詞： PPT 傳統教學手段 輔助 英語課堂教學

隨著現代多媒體教學技術廣泛應用，很多英語教師一方面熟悉了PPT課件的制作和使用，另一方面卻忽略了學習英語的終極目標——用英語進行交際——這一應用語言的特點。“多媒體是展示教師的教和學生的學，還是展示技術？”在信息化基礎設施已經鋪就的今天，我們需要研究的是如何科學地應用多媒體，實現多媒體與課程教學的有機整合。在“首屆全國中學多媒體教學觀摩研討會”上，南京市電教館副館長劉衛平指出當前多媒體教學發展的瓶頸所在。筆者僅從目前英語教學實施中的一些誤區，淺談多媒體技術PPT課件的使用與英語課堂教學兼容性。

誤區1 忽視傳統手段，獨尊計算機

有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧，大有唯多媒體為優之勢，離開了電腦，好像不會上課了。在某些公開課上，可以看到一些教師以用了計算機而頗為自得。學生在眼花繚亂的一節課后幾乎什么也沒有學到。這部分教師沒有處理好課堂教學與信息技術之間的關系，過多地依賴多媒體，而忽視了傳統優秀的教學方法，其追求現代化的意識雖好，但是還必須講點辯證法。

誤區2 電腦為中心，一鍵定乾坤

在使用多媒體課件的教師中，還有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上。筆者甚至多次看到，由于教師在操作電腦時多按了鍵，電腦便玩兒起了“蒙太奇”，執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。

誤區3 集體備課，全盤拿來

為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學效果，很多學校都提倡集體備課。但是，有的教師把主講人的課件全盤拿來，步步照搬，全然不顧“因材施教”，更不用說交際與應用。多媒體PPT課件實際上成了“偷懶教學”的工具，搞形式主義。“教無定法”，在搞好集體備課、說課，做到統一進度、統一例題、統一課堂練習、統一課后作業的基礎上，要研究自己的學生，要發揮個人特長，形成自己的教學風格和特色。

誤區4 突出視頻音效，忽略教學內容

筆者聽過一節公開課，My favorite comedy。老師上課導入了憨豆先生后，便播放視頻 Mr. Bean 長達20分鐘。同學們被影片中的憨豆先生逗得笑聲一片，課堂上好不熱鬧。可接下來的課文處理可謂蜻蜓點水，學生囫圇吞棗。在處理語法“現在完成進行式”時，播放了一段FLASH動畫講解這一語法，趣味性很強，但學生沒有任何訓練，其掌握效果可想而知。“現在學校運用多媒體存在的一個問題是，大多作為展示的手段，而較少讓學生積極參與。”北京首鋼礦業職工子弟學校二中校長殷曉峰，道出了不少教師在多媒體應用中存在的問題。

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明，我認為我們英語教師在運用多媒體PPT課件時還應注意如下幾個方面：

（一） PPT課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體PPT課件怎么應用，應用得好不好，教師是關鍵。學習型社會，信息技術應成為教師提高自己專業能力的重要手段。教師專業能力提高了，教學效率和質量就會大大提高。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計PPT課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。否則，使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

（二） PPT課件模板和教學內容相和諧

教師制作PPT課件時，不自覺地會注入個人喜好，比如，青年教師通常加入更多的華麗的動畫，在色彩上也更注重艷麗，這樣會讓學生的有意注意和無意注意發生錯亂；有的教師在文字設置上過小或過大，都會干擾學生的聽課效果。還要避免把本來簡明的語言教學，搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，致使學生滿頭霧水。

（三） PPT課件的恰當使用與語言交際功能相統一

多媒體輔助教學雖有很多優點，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如：英語課堂上開始的“值日生匯報”、“主題講話”、“分組交談”或師生之間的自由談話，是培養學生聽說能力和交際能力的好方式。因為英語這門實踐性很強的語言學科，必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之，教師處于主導地位，媒體處于被支配地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主；我們為了教學而使用它，并非為了使用它而教學。是否使用多媒體，應取決于教學的需要。采用課件教學，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節其注意力，并及時反饋矯正。

（四）多媒體PPT課件和其它教學手段的相結合

在英語課堂教學中，PPT課件所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，它就可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。 多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不容忽視。并非所有的教學內容都有做課件的必要。傳統的板書利于學生掌握知識點，而大量運用課件，學生就會像看電影一樣，看完了，高高興興一節課過去了，知識掌握程度并不理想。因此，教師不應一味趕潮流，而應根據教學內容把握使用PPT課件的頻度，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮各自長處，達到完美結合。

（五）多媒體PPT課件與學生個性發展

在英語教學中，學生個性發展主要表現在其思維發展上。所以，教師在設計PPT課件時，應多創設情景，鼓勵學生進行更多的思維訓練：發散性思維訓練、逆向思維訓練以及用不同方式表達同一思想的訓練。有些教師制作課件內容整齊劃一，固定的句型操練、固定的測試手段，這就限制了其個性發展。

“新課標”下的英語教材以“功能——結構”為模式，用話題形式貫穿整個教學過程。因而教師要抓住話題，對學生進行各種思維訓練。例如：在學習“Celebration”這一單元時，在最后可通過多媒體展現出中、外節假日慶典的動畫圖片，然后提出問題：你最喜歡哪個節日？為什么？或者在全班組織一場辯論賽：如何對待中國傳統節日慶典？如何看待越來越多的中國人過圣誕節？這樣，學生在學習知識的同時，其個性也得以發展。

在英語課堂教學中，如果我們能合理使用多媒體PPT課件，創設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養，進而實現用英語進行交際，這樣就達到了我們使用現代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

參考文獻：

［１］紀秀君.多媒體如何使教學“如虎添翼”.中國教育報，2006.12.13.

［２］袁玲.淺談多媒體教學中課件設計及其誤區.中國教育和科研計算機網.

［３］程劍，李輝.論多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用.

［４］張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學.外語電化教學，2000.3.