論內在動機的激發及其對外語教學的影響

摘要:關于動機與第二語言習得的關系，國內外的許多的語言學家和學者以及教師都對其進行過探討。研究表明，學生的學習動機在外語學習中占了很重要的地位。本文主要是從動機的定義和分類出發，探討動機的本質，特別是內在動機在外語教學中的重要作用。外語教學的關鍵就是使學生的內在動機發揮到最佳，使其最大程度地促進外語學習。

關鍵詞：動機 內在動機 外語教學

引言

一般認為，動機是二語習得中一個關鍵的情感因素。Brown (1987) 曾說它“可能是最為常用的，含義廣泛的，可以用來解釋任何復雜事情成功與失敗的一個術語”。一些心理語言學家在美國大中學生做的調查，指出了影響外語學習的幾個主要因素及對這些因素所占的比重，其中動機占33％，位居第一。可見諸多影響因素中，學習動機對學習者的語言學習起著至關重要的作用。本本主要通過對動機研究的理論分析，特別是內在動機(intrinsic motivation)的分析，說明內在動機在當今的外語教學體系下，是學生學好外語的關鍵，外語教師應該在現有的教育體系下最大程度地激發學生的內在動力，使外語教學達到最佳效果。

2 研究回顧

2.1動機的定義

在教育心理學上，對于什么是動機的定義非常簡單：\"to be motivated is to be moved to do something ”(Ryan Deci， 2000: 54)。 然而，在外語教學中考慮到動機多變的層面時，對這個術語的細解卻非常復雜。Gardner 在他的社會－教育模型中認為外語學習動機應包括四個方面：目的，學習的努力程度，達到學習的愿望以及學習態度，只有達到目的的愿望加上正確的態度與努力的行動結合在一起的時候，這才是真正的動機(參見李哲，2000)。Ellis 認為動機是指“學習者出于需要或愿望， 在學習外語時所付出的努力”(1994: 715)。Brown (1994).認為動機是指對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。Williams Burden 從靜態角度按社會建構主義框架將動機定義為:“認知和情感的激發狀態， 在這種狀態下為達到所設定的目標， 決定所采取的行動， 并維持著心智和身體的努力”(1997: 120)。 Pintrich Schunk 從動態角度定義動機為“動機是激發和維持指向目標的活動過程”(1996: 4)。 Dornyei 從動態和靜態兩個方面給予了一個綜合的定義：“動機是一個產生足夠動力，由此激發人的行為，并一直持續直至由于其他外力削弱或者計劃實現而終止的過程。”(1998:118)。動機可以是持續的過程， 也可由于其他外力作用而終止。

由此可見，研究者的角度不同，對動機的定義也不同。 比較而言我們更傾向于McDonald 的觀點，他認為動機至少應該包括以下幾個變量：精力；愿意學習的程度;持久性;興趣 ;對上課的喜歡程度；動力；學習語言的好處（參見李哲，2000）。

2.2 動機的分類

從現有的文獻看，動機的分類主要有以下幾種。Gardner Lambert 從社會語言學角度把外語學習的動機的分類為融合型動機和工具型動機。前者指學習者對目標語社團有特殊的興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等。在同一外語學習者身上， 融合型動機和工具型動機都有可能表現出來， 只是哪一種動機占主導地位的問題(參見李哲，2000)。Brown（1981）區分出了以下三種不同的外語學習動機：（1）整體動機指對外語學習的一般態度；(2)情景動機， 例如在自然習得情況下學習者動機不同于課堂學習者的動機；（3）任務動機，指對具體任務的動機。

從認知心理學角度來看，動機又分為內在動機和外在動機。所謂外語學習的內在動機，是指外語學習本身能激發興趣和愉悅， 同時能提高學習者本人的能力和獨立性。所以外語學習者持這種動機時， 就可以不受外界的刺激和干擾， 長時間保持高昂的學習熱情和動力。所謂外語學習的外在動機， 是指學習外語的原因存在于學習活動本身之外， 是為了得到什么獎賞或避免挨批才學習外語的。內在動機主要存在于兩點: 一是學習活動本身的趣味性。例如英語中的幽默故事、詞語典故等很能激發學生的學習熱情。二是學習者本人的態度。如果學習者把學好外語看作是自己的能力、地位的提高，他就會不斷地自發努力學習。內在動機能讓人自覺地學習外語， 并且保持情緒高昂。這對外語習得有很大的促進作用， 是非常重要的動機。

文秋芳（1996）根據行為主義心理學的刺激反映原理，把動機分為深層動機和表層動機。深層動機是指由深層次的非物質刺激而產生的動力，例如為了自己的興趣愛好，或者是為為了增加知識等。而表層動機是為了表面的物質刺激而產生的動力，例如是為了文憑，好工作，高工資等。

從以上對外語學習動機的不同分類可以看出，盡管分類的方法不同，但其本質是一樣的。不管是內在動機，歸附型動機還是深層動機，都與外語學習者的長期目標有聯系。而外在的動機或者任務型動機以及表層動機都與短期目標有聯系。所以培養學生學習外語的真正興趣，激發、培養他們的內在動機是搞好外語教學的關鍵。

2.3 與各種分類相對的外語學習動機模式及其評論

Gardner 等人的兩分法的動機模式是在大量實證檢驗基礎上提出來的，并具有了巨大的影響力。但其結果卻遭到不斷的質疑。對于Gardner 等人外語學習動機研究的批評主要集中在以下幾個方面 1) 許多研究者指出，Gardner 外語學習動機模式過于強大與完善，以至于阻礙了其他模式與理論的存在與發展(如Dornyei 1994) 。2) Gardner 模式只指出了外語學習動機與學習成績之間的因果關系，并未說明孰因孰果。3) Gardner 模式主要考慮了社會大環境對外語學習動機的影響，而對學校和課堂教育情景下的外語學習動機重視不夠。

Dornyei 在長期實證研究的基礎上，提出了外語學習動機三維模式——融入性，語言學習自信心和教學環境評價。1994年他又提出了語言學習者動機策略三層次構建，即語言層次、學習者層次、學習環境層次。這三個層次包含了語言學習過程中的不同因素。Dornyei的模式強調了外語學習動機多維性的實質，綜合了他人的研究成果，豐富了外語學習動機的研究內容，為今后在這一領域的深入研究做出了一定的貢獻。而且由于此模式包含了與學習環境相關的多種動機因素，而更具實踐價值。然而正如Dornyei本人所意識到的，此模式只列出了影響外語學習動機的各類因素和成分，而并未指出它們的內在聯系，因此嚴格地講不能算作一個完整的理論模式。同時，由于所列因素差異太大，很難進行實證檢驗。

Williams Burden 將外語學習動機定義為一個過程，他們認為，學習者的學習動機因為一定的原因而被激起，而后有意識的做出采取行動的決定，為達到一定目標而持續不斷地努力。他們在以往研究成果的基礎上，提出了十分詳盡的動機理論模式。該模式認為影響外語學習的因素包括內在因素和外在因素。與Dornyei 模式相同的是該模式也未揭示各因素和成分之間的內部聯系。同時該模式借鑒最多的是主流心理學理論而非外語學習動機理論。

為適應外語學習動機的新趨勢，Tremblay Gardner 在原來的社會心理學模式基礎上增加了價值期盼理論和目標設置理論等內容。如圖所示，這一模式明確反映了語言態度，動機行為、學習成績之間的線性關系，同時又在態度與動機之間增加了顯著性，效價性和自我效能三個中間變量。這樣該模式既體現了Gardner早期動機研究以社會心理學為基礎的特點，又融入了近期認知社會心理學理論，使之成為一個完整的有機體。

Tremblay Gardner 的外語動機模式 (根據Dornyei 1998)

總之關于外語習得中的動機研究是研究個人差異最集中的領域。但是，幾乎所有的領域都是集中于融入型動機和工具型動機展開的，關于內在動機在外語學習中的重要性卻研究得不多。作者認為只有把教師的堅持和努力和學生在語言學習中的堅持和努力行為聯系起來的研究，才具有現實的影響意義。

3 動機理論的發展對外語教學的影響

3.1 對我國學生外語學習動機的分析

在我國現有的教育體系下，應試教育還是主流。教育部一直提倡素質教育，特別是在外語教學上一直提倡要注重交際能力的培養，使學生能用英語與外國人交流。但是，除了很小的一部人外語學習由于特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動機外，教室內英語教學還是針對的入學考試，無論是學生學習外語的動機還是教師教授外語的動機都體現了Gardner 最早提出的工具型動機。

對我國大部分學生來說，特別是農村的學生，外語學習從一開始就是跟數學、語文一樣的一門學科。所以他們學習外語的內在動機并不強，這就給教師的教學帶來很大的弊端。如果一個學生對英語沒有絲毫的興趣，他上英語課的時候，無論老師運用交際教學法還是傳統的語法——翻譯教學法，都不能讓他對英語產生一點興趣。雖然學不好外語，就有考不上大學的危險，可僅在這個外在動機或者是工具型動機的驅動下，他們學習的動力不足，這也就導致了英語教學效果很差這樣的現象。

對于大學生來說，應付各種各樣的英語等級考試成為他們學習外語的最大的動力。從各大專院校的四、六級英語考試到研究生入學英語考試，從BEC、TOEFL到GRE，以及各種各類的職稱考試，出現了前所未有的“證書熱”。這些學習者中間不乏有高分者，但是相當一部分高分者并不具有多高的語言運用能力，他們學外語的目的就是為了應付考試．為了得到證書，而很少關心語言交際能力的培養與提高。僅僅在這些外在動機的激發下是無法真正學好外語，學以致用的。因此內在動機的激發和培養成為了外語教學的關鍵一環。

3.2 激發和培養學生的內在動機

在教學過程中，激發和培養學生的內在動機，主要靠在教學目標，教學內容，教學方法等方面進行細致的工作，使外語教學適應我國當前的實際，針對學習者的需要，把教學重點放在培養、提高學習者交際能力的目標模式上來。

首先，教學目標的設定要充分考慮到是否能培養和發展學生的交際能力。大學畢業生不乏存在四、六級，甚至專業八級得高分的同學，但是在工作中外語水平卻不能令用人單位滿意。為什么會出現這種分數跟能力不一致的現象？從我國目前的各級各類外語考試的選擇題中，不難看出這些題偏重了技巧而忽視了學習者真正外語能力的測試。進入21世紀，科技更加高速發展，新興交叉學科將不斷涌現，人文文化和科學技術文化將互相滲透和融合；中國加入WTO意味著中國將全方位進入國際競爭、交流和合作。這種形勢要求包括英語在內的外語人才將是寬口徑、應用性、復合型人才。外語教學必須制定出既能反映語言形式又重視語言交際功能的新的教學目標。

其次，教學內容的設置要符合語言作為社會交際工具的要求。語言的功能包括社會活動各領域，反映各種各樣的社會生活。外語教學應包括各種題材和體裁的教學內容。我國目前的許多教科書的內容大多是文學性的，沒有系統地與其他學科交叉起來，缺乏足夠的有用信息。學習者在學過數年英語后常常不會填寫求職申請書，或不知怎樣答謝的現象，依然相當普遍。這顯然與外語教學的初衷相違背。為扭轉這一局面，必須改革外語教學內容。

最后，也是最重要的，就是教學方法的運用。一方面要繼承和吸收傳統教學方法的長處，另一方面要根據實際需要改革傳統教學方法。語言的本質是交際工具。所以在外語教學中要注重語言功能而不是語言形式。教師要從知識的傳輸者轉變為學習引導者和課堂活動的組織者與管理者，要放手讓學生自己解決問題，使學生成為課堂活動的主體。教師作為課堂活動的組織者和參與者，應盡量創造輕松、和諧的課堂環境，啟發學生動腦、動嘴、動手，積極參與課堂活動，激發他們的學習愿望和學習潛力，充分發揮其主動性，增強學生的責任感和參與意識，讓他們每個人意識到除了應付考試，外語在交際中的運用是最重要的。使他們真正地從內心激發起對英語的興趣，主動地去學習這門語言，做到學以致用。

4 結語

通過對動機理論研究的回顧，從理論方面證明了學習動機的研究在第二語言習得的研究中占有的重要的地位。外語學習動機的激發和保持是外語教學中一項很重要的策略要求，對外語教學有著深刻的影響。在中國現有的教育體系下，以應試為目標的外語教育使很多的學生外語學習動力不足，激發學生內在動機就成了外語教學的一個關鍵的環節。對教師來說怎樣才能最大可能地激發學生的內在動力，成為了教學過程中一個很重要的課題。本文所提到的一些建議，是教學過程中常用到的一些策略，但是怎么樣更深層次地讓學生保持內在動機，仍然需要研究者和外語教師進行進一步的探討。

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