低年級學生說話能力的培養

摘要：語文是重要的交際工具，而交際最基礎的則是說話。低年級學生詞匯量少，口語表達思維能力較弱。本人從五個方面，提出了如何有意識地培養學生的說話能力。

關鍵詞：表情達意 激發興趣 詞串拓展

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。”低年級學生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，因此，我們應該把說話訓練當作一個重點來抓，使之貫穿于教學的各個環節中，有意識地培養學生的說話能力。

一、巧設話題，激發說話興趣

興趣是無形的動力，它也是提高學生說話能力的重要條件之一。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話指出了學習興趣在人求學、獲知的智力活動中的積極功能。只有學生對說話內容產生興趣時，他們才能想說愛說，有話可說。如一年級剛開始，小學生們互不相識，我就圍繞“我”字設計一系列話題，讓學生介紹自己。上課時，我對小學生們說：“從今天起，我們將一起學習了，大家想不想交個朋友？”小學生的興趣一下子被調動起來了。接著我就讓他們說我叫什么名字，今年幾歲了，在哪個幼兒園上過學。這樣，學生不但介紹了自己，又練習了說話。

我還根據小學生喜愛聽故事、猜謎語的特點，給學生講故事、猜謎語。每次故事講完，總是讓學生說說故事里的人物和事情，讓學生談談聽完故事的想法；猜謎語時，我先讓他們猜出謎底，接著問他們是怎樣猜出來的。這樣，針對學生的生活實際、年齡和心理特點設計說話訓練內容，容易激發學生的說話的興趣，大大促進了小學生的口頭語言表達能力。

二、利用拼音教學，進行說話訓練

《語文新課標》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，能有效激發學生說話的欲望。因此，我在拼音教學時，利用每一幅彩圖讓學生觀察說話，并把字母教學與小學生的生活相聯系。如教聲母j，我讓學生觀察圖說說圖上畫的是誰，它們在干什么。有的學生說“一個小朋友在搭積木呢！”有的說：“小朋友搭了一幢漂亮的大樓房，房頂上還有一只圓球。小朋友手指著搭好的積木笑瞇瞇的。”我趁勢講述：“對。j上面的一點像圓球，豎彎像高高的樓房，點下加彎，jjj，搭積木的積。”教學后鼻韻母ang、 eng、 ing ong 時，學生是這樣說插圖內容的：春天來了，幾個小朋友在公園里放風箏。天上的風箏真多呀！有蜜蜂，有長龍，還有一只大老鷹。我相機出示語境歌，請學生邊拍手邊練說。這樣，觀察圖畫，聯系實際，從局部入手，訓練學生既學會了漢語拼音，又進行了觀察說話。

三、結合詞串教學，進行說話訓練

低年級教材中的詞串識字都配有精美的插圖，是進行說話訓練的重要資源，教學中指導學生用上這些詞語說說圖畫的情景不失為一個好方法。如第三冊《識字5》，將表示冬天事物的詞集中在一起讓學生學習，每三個相互聯系的詞語作為一組。我設計了三個句式進行口語訓練：（1）冬天到了，___________迎著風雪開放，___________、___________、不怕寒冷，還是那么蒼翠。（2）冬天到了，___________、___________、___________都躲進洞里去了。（3）冬天到了，小朋友們來到雪地里，有的___________，有的___________，有的___________，玩得可高興了。學生在填空的同時，不僅鞏固了識字教學，而且口語得到了規范化的訓練。之后，可以啟發學生以“冬天來了”開頭，以萬物的變化為說話內容，說幾句話，使學生的說話能力又有進一步的提高。

四、聯系閱讀教學，進行說話訓練

1.抓住重點詞語練說話

精彩的詞語往往是情感的聚集點，思想的閃光處，更是激活學生思維的最佳契合口。如能讓學生在理解詞語意思的基礎上說說，既可以加深對詞語的理解，又訓練了學生的口語能力。第三冊《美麗的丹頂鶴》中的“無憂無慮”，我讓學生觀察圖畫，用上句式說一說：一群群丹頂鶴來到黃海之濱，有的___________，有的___________，還有的___________ 。通過觀察說話，學生對無憂無慮的意思心領神會。

2.結合典型句式練說話

第三冊《水鄉歌》一課的詩句都采用問答的形式，回環復沓，歌頌水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活。在反復誦讀理解整首兒歌后，我啟發學生思考：水鄉還有什么多？學生的思維非常活躍，一下子說出水鄉的魚多、水多、橋多、米多等等。在此基礎上，我引導學生模仿文中句式編兒歌，學生在贊美水鄉人民新生活的同時訓練了說話能力。

3.利用課文空白拓展說話

在閱讀教學中，我還抓住文中的發散點，適時對學生進行說話訓練。如《云房子》一課中，有這樣一段話：“小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。嘰嘰喳喳嘰嘰喳。你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍。”教學時，可讓學生發揮想象，小鳥們嘰嘰喳喳在說些什么，并把自己當成在云房子里玩耍的小鳥，上臺表演相互邀請做客的情形。學生在輕松活潑的氛圍中口語得到了訓練。再如《蝸牛的獎杯》最后一段，我引導學生拓展想象：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對他說些什么？學生有的說：“小蝸牛你太驕傲了，成天把獎杯背在身上，現在可好，翅膀退化了看你還怎么和蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶比賽，這下該是他們把你甩在后面了。”有的說：“蝸牛，以前你能自由地飛；自從你把獎杯背在身上，連頭都很難伸出來，現在一雙有力的翅膀也沒了，我真為你感到傷心。”有的說：“蝸牛啊，蝸牛，你太驕傲了，你得了獎杯就整天背著它，見到人就炫耀，還生怕別人偷了去，結果反而害了自已。” 還有的說：“ 蝸牛，你不要泄氣，雖然你不會飛，可你會爬，只要你知錯就改，好好地練習爬行，你還能成為爬行冠軍的！”這樣借助文本，激發學生豐富的想象力，拓展了說話的空間，同時也提高了他們的語言表達能力。

五、設境激趣，進行口語交際

教材每個單元都安排了口語交際課，教學中，我們要創設生活化的交際環境，讓學生置身其中，不僅可以激發學生產生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，還可以鍛煉學生的說話能力。如練習3的口語交際《學會勸阻》是與學生的日常生活聯系十分密切的交際內容，他們在平時的生活中經常會碰到需要勸阻的情景。課上，我先借助教學掛圖，引導學生觀察并弄清圖意，再現出圖上小朋友的生活場景，創設一定的交際情境，拉近教材與學生之間的距離，激發他們學習勸阻的欲望和表演情趣，使學生饒有興趣地投入到口語交際的實踐中去，讓每個學生都動起來，積極地參與表演。通過演練和評價，每個學生的口語交際能力都得到了鍛煉，學生在實踐中學會了勸阻別人，并初步了掌握與人交往的藝術。