訂正教學(xué)法——提高課堂教學(xué)效率的有效舉措

摘要：科學(xué)的訂正教學(xué)法，是要求學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改，及時發(fā)現(xiàn)差錯，學(xué)生及時訂正。其教學(xué)和教養(yǎng)的意義與作用在于：當(dāng)堂訂正，有利于學(xué)生糾錯的熱情和積極性的提高，最易接受和記牢新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思考和仔細(xì)運(yùn)算的良好習(xí)慣，有利于使暫留在學(xué)生頭腦中的錯誤信息在最短時間內(nèi)抹去，有利于增強(qiáng)學(xué)生探求新知識的欲望。

關(guān)鍵詞：訂正教學(xué) 科學(xué)性

經(jīng)常聽到同事抱怨：這些題目作業(yè)都做過，而且也已經(jīng)批改講評過，可考試時學(xué)生還是做錯，真不知他們上課在干什么。

其實，這是教學(xué)過程中常見的現(xiàn)象。每節(jié)課老師都會布置作業(yè)，通過作業(yè)，學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)的知識，老師則可以了解自己的教學(xué)效果。學(xué)生做錯題，老師就要求他們訂正，這雖尋常事，但它是獲取知識的重要手段之一。從教養(yǎng)的角度看，這是為了修正錯誤，求得正確無誤的結(jié)論，從而扎扎實實地掌握所學(xué)的知識與技能；從教育的角度看，這是從小培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、縝密思考、嚴(yán)格要求自己的良好習(xí)慣。可見，訂正具有雙重的教育意義，不能等閑視之。

那么，如何進(jìn)行訂正呢？怎樣才能避免開頭一幕重演呢？老師什么時候要求學(xué)生訂正效果最佳呢？這一系列問題需要我們科學(xué)地加以探究和回答。

讓我們先看一個例子吧。

日本小學(xué)里每節(jié)課45分鐘，老師一般只講20~25分鐘，其余時間讓學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)。在離下課還有3~5分鐘時，老師叫學(xué)生停止作業(yè)，由老師在講臺前報答案，學(xué)生在下面對答數(shù)。和老師答案相同的，就自己打上一個鉤兒；如果答數(shù)與老師的不同，就在該題旁打個叉。老師報完答案，全對的學(xué)生把作業(yè)交給老師批分；答案有差錯的學(xué)生立即著手訂正，做好后再交給老師批閱。但不允許把原先的叉抹去，如果抹去，那是一種違紀(jì)行為，是決不允許的。

這種訂正的好處在哪里呢？它又有什么科學(xué)性呢？

第一，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所做的與老師的答案相矛盾時，出于不甘落后的進(jìn)取精神，出于對新知識的興趣和渴求，學(xué)生要求訂正的熱情和積極性最高，希望正確答案的欲望最強(qiáng)烈，即渴求正確的知識結(jié)論的思維活動處于最佳狀態(tài)之中。這時候最易獲取和接受新的知識，學(xué)生通過訂正最易求得知識上和心理上的滿足與安慰，是促進(jìn)智能發(fā)展的有效時機(jī)。

第二，此時訂正的學(xué)生，作業(yè)本還沒有交上去，老師尚未批改評分，只要學(xué)生立即著手訂正，仍可獲得最佳成績。這種欲望馬上形成一個積極思維的興奮中心，因而學(xué)生急于要求訂正錯誤的愿望最強(qiáng)烈，這就可以充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)真訂正的積極性。這時學(xué)生能抓緊時間，開動腦筋找出原先解題中的差錯，認(rèn)真訂正，爭取好成績。因此，學(xué)生會全力以赴，決不放松。反之，如果作業(yè)已經(jīng)改好評分，做錯的已被扣分，此時再叫學(xué)生訂正，他們的積極性將會受到很大影響。因為學(xué)生認(rèn)為，即使訂正得再好，已無好成績可得。這對視分?jǐn)?shù)如命的學(xué)生來說，無論如何是個不愉快的、傷感情的事兒。

第三，由于老師只報答案，而不講如何運(yùn)算，因而仍留給訂正的學(xué)生以認(rèn)真思考的廣闊天地，可以讓學(xué)生重新嚴(yán)格地進(jìn)行新的思考、運(yùn)算、檢驗和探索，能調(diào)動學(xué)生探求解題新途徑的積極性，而不會導(dǎo)致教師包辦代替，扼殺學(xué)生智能發(fā)展的思路，養(yǎng)成一味依賴，窒息其創(chuàng)造性才智的發(fā)展。

第四，也是最重要的一點(diǎn)，由于當(dāng)堂及時訂正，這就使暫留在學(xué)生腦中的錯誤信息一般不超過10~20分鐘，這時訂正，是糾正錯誤判斷、抹去腦子里錯誤信息的最理想的時間。這樣的訂正教學(xué)，在學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)情緒上所受的干擾最小，損失最微，學(xué)習(xí)積極性不會受到大的影響。這樣，就十分有利于學(xué)生對新知識的尋求、吸取和牢牢占有。

第五，再從鞏固知識的記憶、思維的反復(fù)性、有效性角度去考察，通過訂正所獲取的知識印象比一次性思維所獲取的知識印象，一般要更深刻、更牢靠，所謂“吃一塹，長一智”。這種訂正法可謂事半而功倍。

以上幾點(diǎn)是從日本小學(xué)生的訂正法里得出的幾點(diǎn)簡要的結(jié)論。至于是否十全十美，還有哪些不足需要改進(jìn)，可另行研究。

而我們的傳統(tǒng)做法，一般訂正是在老師發(fā)回作業(yè)本后進(jìn)行的，這樣做，從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，其存在的弊端是十分顯見的：

其一，滯留在學(xué)生頭腦中的錯誤信息時間長、印象深，一般至少有24小時或更長一些時間，即使天天有這門課，也要信息過夜，因而這種錯誤信息不易一下子消失，就會影響學(xué)生對新知識的接受和理解。久而久之，差距會愈拉愈大，智能發(fā)展必將受嚴(yán)重影響。退一步說，即使這種錯誤信息通過訂正而消失，但所花去的精力、時間，要比當(dāng)堂訂正不知多多少倍！有時相隔時間一長，學(xué)生甚至不得不去翻閱和復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)內(nèi)容，這雖然也是一種復(fù)習(xí)鞏固，但會給學(xué)生在時間、精力上造成一種負(fù)擔(dān)。

其二，此時老師對正誤已一一記數(shù)，并已打上了分?jǐn)?shù)，學(xué)生第二天或第三天拿到本子，一旦發(fā)現(xiàn)扣分，很容易產(chǎn)生一種不滿足、不愉快的失落感，這時即使通過訂正全部做對，也無最佳成績可得。這就挫傷了學(xué)生主動去訂正、努力渴求知識的進(jìn)取心，對學(xué)生的求知欲望也十分不利。

從上面粗略的對比分析可知，采用當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂訂正的教學(xué)法，確實是提高課堂教學(xué)效率的有效舉措，它既符合學(xué)生的年齡心理特征，滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；又符合學(xué)生接受新知識的迫切性，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；更體現(xiàn)了新課程理念中語文的人文性，注重了對學(xué)生思想感情的熏陶感染。不但提高了教學(xué)的效率，而且也保護(hù)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識。真可謂一舉多得！