立足陣地 步步為營(yíng)

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，就必須利用好語(yǔ)文課堂這塊陣地，采取“讀—述—評(píng)—寫(xiě)”四個(gè)步驟，重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的積累、理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文水平的目的。

關(guān)鍵詞：積累 理解 領(lǐng)悟 運(yùn)用

語(yǔ)文教師常常面臨這樣的尷尬：我們的很多學(xué)生花了十幾年的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但到了高中還是不會(huì)分析鑒賞文章，也不會(huì)清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，更不能將自己的所思所想流暢地表達(dá)成文，語(yǔ)文能力普遍較低，有的學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。面對(duì)這樣的尷尬，作為語(yǔ)文教師，不能不反思語(yǔ)文課堂教學(xué)作用何在？課堂教學(xué)效率到底如何才能得到切實(shí)的提高？

我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，就必須利用好語(yǔ)文課堂這塊陣地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真抓實(shí)干搞好閱讀教學(xué)。我在實(shí)踐中采取“讀—述—評(píng)—寫(xiě)”四步，重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的積累、理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用，從而達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率的目的。

第一步，認(rèn)認(rèn)真真讀課文，攻下積累這一關(guān)。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，學(xué)過(guò)的課文不下千篇，為什么語(yǔ)文能力不見(jiàn)提高，這與我們的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重教師的教，從段落大意到中心思想再到寫(xiě)作特點(diǎn)，都以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式由教師講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只需機(jī)械地記下這些沒(méi)有血肉的條條框框就算達(dá)到教學(xué)目的了。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力根本得不到鍛煉，也就不可能有提高。這種教師全程包辦、學(xué)生完全被動(dòng)的教學(xué)方法在新課程改革中已無(wú)容身之地，要徹底改變；而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，又片面理解新的教學(xué)理念，過(guò)分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)時(shí)無(wú)刻都要求學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有完整地看過(guò)一遍，便開(kāi)始斷章取義討論研究。這種教學(xué)方法，一味追求脫離教材的“創(chuàng)新”，沒(méi)有實(shí)事求是地從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力著手，也只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水，再新穎的方法也只是舍本逐末。以上兩種課堂教學(xué)方法，都沒(méi)有重視要求學(xué)生對(duì)課文本身的閱讀、理解和消化。事實(shí)上，語(yǔ)文教材上的選文大多是經(jīng)典名篇，即使是時(shí)文也是一些在語(yǔ)言、思想、內(nèi)容等方面堪稱典范的好文章。教師要充分利用好教材上這些范文，通過(guò)課堂教學(xué)這一渠道把分析、理解、鑒賞這些文章的方法教給學(xué)生，使學(xué)生能舉一反三，通過(guò)教師課堂教學(xué)的教，達(dá)到課外閱讀不需要教，自會(huì)讀書(shū)、分析、鑒賞的程度，讓課文真正起到“例子”的作用。

在教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀課文，在讀的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法：先要讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙，養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣；再要讀順課文，讀出輕重語(yǔ)氣，讀出感情來(lái)；還要細(xì)細(xì)研讀，熟悉課文的內(nèi)容，思考課文結(jié)構(gòu)形式，初步列出結(jié)構(gòu)提綱。通過(guò)以上這幾個(gè)步驟，學(xué)生熟讀了課文，解決了字詞音等基礎(chǔ)知識(shí)，也熟悉了課文的內(nèi)容，思考了課文結(jié)構(gòu)形式。多讀課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感起到至關(guān)重要的作用。

第二步，扎扎實(shí)實(shí)述課文，攻克理解這一關(guān)。要求學(xué)生復(fù)述課文，分為三個(gè)層次：一是詳細(xì)復(fù)述課文內(nèi)容；二是簡(jiǎn)單復(fù)述要點(diǎn)；三是概括復(fù)述中心。這一步是建立在學(xué)生充分熟悉課文的基礎(chǔ)上，是對(duì)課文內(nèi)容的由詳?shù)铰?、由具體到抽象、由感性到理性的處理。學(xué)生通過(guò)詳述、簡(jiǎn)述、概述，大體理解了課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，按照什么思路寫(xiě)的，表達(dá)的是什么主題。復(fù)述課文能真正培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，它與那種以教師頭頭是道的分析代替學(xué)生的思考的做法，作用是絕然不同的。學(xué)生經(jīng)常練習(xí)按三個(gè)層次復(fù)述課文，漸漸地積累的材料多了，分析和歸納的能力也提高了。潛移默化中，學(xué)生平時(shí)的看書(shū)讀報(bào)也能準(zhǔn)確復(fù)述文章內(nèi)容、概括要點(diǎn)、歸納中心，語(yǔ)文能力便能逐步提高。

在復(fù)述階段中，教師也起著指導(dǎo)和糾正的作用。詳細(xì)復(fù)述課文，就必須讓學(xué)生以自己所列的課文結(jié)構(gòu)提綱為依據(jù)來(lái)復(fù)述，從中看出學(xué)生歸納的結(jié)構(gòu)提綱恰當(dāng)與否，特別是一些重點(diǎn)段落，如文筆優(yōu)美的或者具有哲理性的語(yǔ)段尤其要詳細(xì)復(fù)述，甚至達(dá)到背誦的程度。概括要點(diǎn)式的復(fù)述，則要求學(xué)生對(duì)課文每一部分寫(xiě)什么，抓住一些中心句或者用自己的話概括出來(lái)。這與概括段落大意相似，但這是由學(xué)生自己思考得出的結(jié)論，顯然與教師講學(xué)生記的效果是不同的。簡(jiǎn)單復(fù)述則要求學(xué)生用一兩句話歸納出文章的中心。通過(guò)三個(gè)層次的復(fù)述，學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力逐漸提高，而且這一步充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。只有通過(guò)自己鉆研得來(lái)的結(jié)論才最容易接受與掌握。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人深入思考所讀課文的內(nèi)容，那么雖然他沒(méi)有努力去記住材料，而材料卻能很容易地印入并牢固地保持在記憶中?！?/p>

第三步，靈活多樣評(píng)課文，攻克領(lǐng)悟之難關(guān)。學(xué)生通過(guò)熟讀、復(fù)述課文，對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已了然于胸，但對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)甚至缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還是比較粗淺的，接下來(lái)就讓學(xué)生評(píng)析課文。評(píng)析，就是讓學(xué)生對(duì)課文作出解讀、分析和評(píng)價(jià)，它往往帶有鮮明的主觀色彩，即學(xué)生把自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性風(fēng)格、審美情趣等帶進(jìn)閱讀過(guò)程，根據(jù)自己的好惡作出評(píng)判。評(píng)析可以從以下幾個(gè)方面著手：一是評(píng)內(nèi)容，例如找出課文的精彩段落、句子、詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)好在哪里；二是評(píng)結(jié)構(gòu)形式，一個(gè)或幾個(gè)段落乃至全文是如何安排結(jié)構(gòu)層次的，為什么這樣安排，體會(huì)作者的匠心之處在哪里；三是評(píng)主題等。總之課文的方方面面都可以成為評(píng)析的對(duì)象。當(dāng)然，學(xué)生也可以評(píng)課文的不足之處，這與當(dāng)前流行的研究性學(xué)習(xí)是相通的，但這種研究性學(xué)習(xí)不是脫離課本不切實(shí)際地研究，而是充分利用課文這一現(xiàn)成的重要資源。

在評(píng)析的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂上的閱讀必須是在教師指導(dǎo)下的有目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為，過(guò)去統(tǒng)得太死，惟標(biāo)準(zhǔn)答案是從，當(dāng)然必須糾正，但也不能把語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)和一般讀者的欣賞文學(xué)作品等同起來(lái)。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，尤其是在大多數(shù)學(xué)生還缺乏必要的閱讀能力的情況下，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生去“創(chuàng)造”作品，“發(fā)現(xiàn)”意義，結(jié)果只能是亂了套！例如有的學(xué)生讀了朱自清的《背影》后的“發(fā)現(xiàn)”竟然是：父親違反了交通規(guī)則！這種“發(fā)現(xiàn)”恐怕比教師提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”還要糟糕得多！當(dāng)然教師要指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，自己首先應(yīng)該深入研究課文，閱讀大量有關(guān)的資料，才能在指導(dǎo)中游刃有余，否則只能是照本宣科、捉襟見(jiàn)肘。另外教師還要有選擇地提供一些資料給學(xué)生參考，這里應(yīng)該打破教材的封閉，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的其他資源，如圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)秀的電視節(jié)目等，增進(jìn)學(xué)生的信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生自己去比較、判斷、選擇材料，通過(guò)自己的思考或者與其他同學(xué)的討論，析疑解疑。通過(guò)評(píng)課文，學(xué)生從課文中學(xué)到了選材取材、謀篇布局、遣詞造句的方法，對(duì)寫(xiě)作水平的提高是不無(wú)裨益的。而且學(xué)生評(píng)析課文，必須在口頭表達(dá)時(shí)說(shuō)得頭頭是道，有理有據(jù)，口齒清楚，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)也是一種鍛煉。

第四步，因勢(shì)利導(dǎo)寫(xiě)文章，攻下應(yīng)用這一關(guān)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！睂W(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文的誦讀、品味、賞析，生成了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)料，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的豐富的表現(xiàn)力，培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的感情，同時(shí)也受到優(yōu)秀范文所蘊(yùn)含的思想、情感、情操的熏陶。此時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，就能更好地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改”的目的。

教師在這一過(guò)程中的作用是引導(dǎo)與點(diǎn)撥。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要重視學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，那么利用課文材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力無(wú)疑是比較有效的方法。例如要求學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)生就必須仔細(xì)研究原文，力求對(duì)文章有全面、深刻、透徹的理解，才能為擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲原文，找準(zhǔn)最佳角度進(jìn)行想象和聯(lián)想。例如有一位教師，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)就這樣啟發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文：《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》都是批判封建科舉制度的優(yōu)秀作品，兩文的主人公都是科舉制度的犧牲品，他們的思想性格有著極為相似的一面，那就是熱衷于功名，迂腐可笑，但兩者的命運(yùn)結(jié)局卻不一樣，范進(jìn)一旦中舉立刻平步青云，爬進(jìn)了統(tǒng)治者的行列，成了人人敬畏的老爺。那么一直沒(méi)有進(jìn)學(xué)的孔乙己若有機(jī)會(huì)中了舉，他的情形該怎樣呢？于是學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)的情節(jié)非常精彩，收到了很好的效果。這種教師適當(dāng)指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的方法，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，可謂一舉兩得。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就是充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，而“讀—述—評(píng)—寫(xiě)”四步讀書(shū)法，步步為營(yíng)，一步一個(gè)腳印，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)善寫(xiě)了，語(yǔ)文成績(jī)何愁不提高？再者，學(xué)生讀寫(xiě)能力提高了，今后走上工作崗位，無(wú)論什么職業(yè)，即使是日常生活的看書(shū)讀報(bào)寫(xiě)信聊天，也必定能說(shuō)得頭頭是道，評(píng)得有理有據(jù)，引申得恰如其分，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)怎么會(huì)不高？杜甫說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)“讀”是基礎(chǔ)，“寫(xiě)”則是讀的延伸，但一個(gè)“破”字是關(guān)鍵，不“破”則讀得再多也枉然。

語(yǔ)文教學(xué)能否走出尷尬的境地，就取決于語(yǔ)文教師能否充分利用好課堂教學(xué)這塊陣地，引領(lǐng)學(xué)生攻“破”每一篇課文，最終達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。