職業中專乒乓球選項課“分層教學法”實驗研究

摘要：筆者根據教育對象的發展性和個體的差異性，對職業中專乒乓球選項課學生進行“分層教學法”實驗研究，即將身體素質、運動能力不同的學生，分成不同的教學班次，選用不同的教學、考核評定進行教學的方法。分層教學法符合現代教學思想，有利于促進學生全面發展和終身體育意識的培養。

關鍵詞：職業中專 乒乓球選項課 分層教學法

隨著新體育課程標準實施的不斷深入和發展，人們對體育教學方法進行了積極的探索。職業中專乒乓球選項課 “分層教學法”實驗研究是針對學校乒乓球選項課學生的技術水平參差不齊、運動能力強弱不同的情況，在教材設置、目標等方面進行針對性的教學活動。“分層教學法”能消除由于運動水平的差異給學生造成的心理上的壓力，使學生各盡其能地為實現鍛煉目標和形成終身體育意識與能力奠定基礎，同時可以緩解學生“吃不飽”和“吃不了”的教學矛盾，是對因材施教的教學原則的進一步深化。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

祁東縣職業中專乒乓球選項課（1）、（2）班的學生。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱相關體育文獻，為研究提供理論依據。

1.2.2實驗測試法： 乒乓球選項課（1）班的62人作為教學實驗班，乒乓球選項課（2）班的60人作為對照班進行實驗對比測試。

1.2.3數據統計法：對所測數據進行比較分析。

2. 分層教學法實驗實施方法

2.1 實驗班根據乒乓球專項技術水平的綜合考核成績將學生分成A、B、C三個層次組，各組教學內容有所側重：A組以基本技術的銜接練習、基本戰術為主，輔以專項理論講授和教學競賽；B組以基本技術練習及基本技術的銜接練習為主，輔以基本戰術和專項理論的講授；C組以基本技術為主，輔以專項理論講授。

2.2 實行“優升劣降”制。一定課時后經過測試，技術掌握快的學生，升至上一層次組，相反就降至下一層次組，在學習結束時進行最終級別的考核，以確定其最終學習成績。

2.3 對照班采用統一授課的教學模式，按我院教學大綱進行教學，包括基本技術、基本戰術、專項理論、教學競賽。

3. 研究結果與分析

3.1 實驗班與對照班乒乓球基本技術初始階段成績比較結果與分析（如表1）：

從表1可以看出，實驗班和對照班在乒乓球基本技術初始階段成績上無明顯差異(P>0.05)。初始階段的教學主要采用“直觀教學法”，有利于促進學生對乒乓球運動技術的掌握。學生經過一段時間的學習后教學內容開始有所側重：A組學生開始練習技術的銜接，如左推右攻、兩點攻一點等；B組學生強化基本技術練習，如連續正手攻、加力推擋等；C組學生練習單個動作，采用多球練習法。

3.2 實驗前后實驗班與對照班技術達標成績，技術評定成績比較結果與分析（如表2、3）：

表2顯示了實驗班在技術達標成績上明顯高于對照班，呈高度顯著差異(p<0.01)，說明“分層教學法”對提高學生技術水平效果顯著；表3顯示實驗班技術評定成績明顯高于對照班，呈現高度顯著差異(P<0.01)，說明“分層教學法”對學生掌握運動技術效果顯著。

3.3 實驗班和對照班在教學比賽中的排名結果與分析

表4實驗班和對照班在教學比賽中的名次分布

表4表明在教學實驗的教學比賽中，進入前8名的學生在第1輪實驗班低于對照班，第2輪中實驗班卻大大多于對照班，進入9-16名和17-32名的學生實驗均多于對照班，33-64名的學生對照班多于實驗班。

“分層教學法”采用 “優升劣降”制，在教學過程中進行相應分級考核，達到某級別考核合格者晉升更高級別的學習和考核，在學習結束時進行最終級別的考核，以確定其最終學習成績，這樣有利于調動學生積極性，努力向更高級別的目標奮斗；采用“綜合評價體系”（包括過程評價、動態評價與終結性評價等）對學生進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，有利于客觀公正地反應出學生真實水平。

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1“分層教學法”符合現代教學思想，能較好地貫徹因材施教、區別對待的體育教學原則，有利于發揮師生的互動作用和提高體育教學質量與目標管理。

4.1.2“分層教學法”能激發學生競爭意識，能促使不同身體素質和運動能力的學生全面發展，有利于培養學生樹立終身體育意識和自信心。

4.2 建議

4.2.1在制訂各層次教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況(如年齡、性別、身體形態、運動素質、技能及心理情況等)進行深入細致的了解，合理地劃分教學層次，實行“優升劣降”制，進行全程跟蹤，及時調整學生班次形成競爭強化優勢。

4.2.2“分層”可能產生“標簽效應”(特別在起始階段)，需要教師真誠關愛學生，積極開展多維立體的交往活動，如組間、層次間的互動，集體討論，合作學習等，避免或減少由分層而產生的負面影響。

參考文獻：

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