教學活動的美與美育

摘要：教學活動是在特定場所進行知識、經驗傳授與學習的雙邊活動，它既具有科學性，又具有藝術性。教學活動的美學因素是多方面多層次的，不同階段、不同類型的課程的教學都有相應的美學表現。教學活動作為教育的一種方式，自然包含著美育功能，它與德育、智育、體育、勞育等一起體現教育目的，因而是互補共存的。

關鍵詞：教學活動 美 美育

教學是現代實施教育的主要方式和途徑。它通過特定的組織形式，由教師施教和學生受教育來有目的地傳遞知識經驗，其根本職能是育人、化人、使人成材。教學活動作為人類生活中重要的實踐活動之一，必然會有豐富的審美因素；而且，要獲得優秀的教學效果，就應該將教學藝術化，這更蘊涵著對美的直接追求，因此，教學活動有著重要的美育功能。

一、 教學活動的性質和一般特點

教學活動是在教育目的的規范下，由教師有計劃、有組織地引導學生去積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，并形成良好的思想品德的活動，是學校實現教育目的、培養全面發展的人才的主要途徑。教育活動作為一個系統，是由最能有效地傳授知識和經驗的各種要素構成的有機整體。這些要素包括傳授知識經驗的教師，接受知識經驗的學生、作為傳授對象的知識經驗等教學內容，以及作為傳播手段的媒體。這四個因素是相互聯系的，缺少任何一個都不能構成完整的教學活動，其中教師是主導性的因素。

教學活動的特點應該從以下三個方面去認識：一是從傳遞知識、經驗的內容角度看，教學活動有階段性、系統性、循序漸進性。在教學活動中實施美育時，同樣也要注意階段性、系統性和循序漸進性，才能達到美育的目的。二是從傳遞知識、經驗的效果角度看，教學活動有教師的主導性和教學相長性。從審美和美育的角度看，在教學活動中，教師也居于主導性地位；并且在特定的氛圍中，教師與學生也能互為審美客體，相互促進。三是從傳遞知識、經驗的方式方法角度看，教學活動有啟發誘導性、因材施教性和操作演練性。教學活動的性質和特點決定了它的美學因素和美育功能。

二、教學活動的美學因素

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾指出：“教育和教學過程有三個步驟：科學、技巧和藝術。”要獲得優秀的教學效果，達到全面育人的教學目的，就必須在追求教學的科學性的基礎上，講究教學的藝術性。教學藝術不是藝術教學，而是藝術化的教學，是使用具有審美價值的特殊技藝而進行的創造性的教學活動。教學藝術融入了施教者對人生的體驗、情感、創造等，因而是對藝術技巧的一種超越和升華。教學藝術大致有這樣一些特點：一是情感性。即要使教學活動成為教學藝術，就必須有情感交流、愛心傳遞，形成富有情感意味的教學情景。教育者能“春風化雨”，受教育者自然就能“如沐春風”。二是創造性。教學不能死守某種程式化的方法，不能是某種教學典型的機械模仿，而是富有獨立思考的見解，是教學內容的創造，也是方式方法的更新，因而有著教者的風格特點和創造心血。三是審美性。這是教學藝術突出的特點，教學活動應力爭成為一種特殊的審美活動，力求將教學關系轉化為一種審美關系，從而使活動其間的人得到美的享受。

教學活動的美學因素是多方面多層次的，不同階段、不同類型的課程的教學都有相應的美學表現，綜括起來，大致有以下幾個方面：

1. 從直觀性美學因素看，有教師的儀態美，板書的形式美，教學的環境美等

古人云“誠于中而形于外”，“征神見貌，情發于目”。教師內在的美，可以由某種外部感性形象表現出來，這就是教師的儀態美。儀態美又可以分為靜態美和動態美兩種。靜態美是指教師的衣著服裝式樣得體，色調適中，整潔大方；要適合自己的生理和心理特征，足以為學生的風范。動態美是指教師在教學活動中的舉止、姿態、表情等所表現出來的美。培根說：“相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作的美又高于相貌的美。這是美的精華。”教師的儀態美是一種特殊的風度美，其審美感染力是直接而持久的。它具有雙重意義，既以美的形象給人以美的示范，又有助于增強教學效果。板書是教師的書面語言，它以空間編碼符號的形式出現。優秀教師的板書常常具有文字美、結構美、線條美、色彩美等因素，形成一幅幅有較高審美價值的圖案。而教學環境是教學活動的物質載體，是教學審美活動的有機組成部分，優美的教學環境是人類實踐創造的結構，它能使活動在其間的教學主體受到陶冶、凈化，長期地獲得審美體驗。

2. 從表述型美學因素看，有教師的語言美，教師活動的節奏美等

教學活動主要通過語言進行。教師的語言美來自教師表述的準確、恰當和生動，也來自教師的音高、音量、音速、音色等諸因素和諧地結合所產生的美，一種猶如音樂一樣的聽覺美。教學活動是一種創造的藝術勞動，它的節奏，構成了教學美的重要因素。教學活動中的節奏美，除了帶來審美愉悅外，還因為符合教學規律，所以能帶來良好的教學效果。

3. 從氛圍型美學因素看，有課堂雙邊情感交流的和諧美，思維活躍興趣盎然的意態美

教學氛圍是由教學過程中的情景反映出來的心理氛圍，是教學主體（教師和學生）所具有的帶有整體彌散性的心理氛圍。良好的教學氛圍常常是既和諧又活潑，既緊張又有序，既莊嚴又親切，既有播種的繁忙、又有收獲的喜悅，既有競爭向上的意識、又有漫步知識田園的情調。要構建出這種富有美感的教學氛圍，首先是教師的教學行為，無論是教學內容的編排，教學語言的運用，還是教學儀態的表現，都能達到藝術境界。其次是師生能互敬互愛，有情感共鳴的基礎，進入教學活動后，在心靈“默契”的狀態下，產生精神共振。再次，還應有相應的外部環境條件，如教室本身應是富有審美情趣的。

4. 從教材本身的內容看，總是包含著科學美、自然美、藝術美、社會美等因素

教學內容是認識對象，但也能成為審美對象，在優秀的教學活動中，兩者不能截然分開，對美的感受和對真理的把握可以同步進行，美的體驗會不斷地為學生去獲取新的知識提供動力。因此，應揭示和開掘教學內容的美學因素，使之成為審美對象，從而使學生更深刻地領悟知識的真諦。教材內容所包含的美是豐富而多方面的，教師在教學活動中善加運用，就能充分發揮教學活動的美育功能，使學生在審美體驗中加強對學科知識內容的理解；反過來，隨著理解程度的加深，審美領悟能力也會提高。

三、 教學活動的美育功能

教學活動作為教育的一種方式，自然包含著美育功能，它與德育、智育、體育、勞育等一起體現教育目的，因而是互補共存的。教學活動的美育功能具體表現為：

1. 言傳身教的示范功能

在教學活動中，教師發揮著主導作用。他們作為人類靈魂的工程師，不僅要按照教學計劃和教學內容向學生“傳道、授業、解惑”，而且要教學生做人，要以自己的道德學問、人格情操、言行舉止樹立“師者”的美的美好形象。“師者，人之模范也”。教師個人的美好的榜樣力量，對于學生心靈，是任何東西都無法替代的，也是最直接、有效、可愛的美的感召。教師的示范功能，是建立在師生之間情感和心靈呼應的關系上的，只能通過學生的尊師愛師的感情才發生作用。教師不僅要具備高尚的品德、博大的胸懷、光明磊落的行為，以及沉著、冷靜、耐心、自制等意志品質，更重要的是對學生要理解、尊重和愛，而且將自己的情感體驗滲透到學生的情感體驗中去，使學生“親其師”，從而“信其道”。

2. 正心啟智的育化功能

人類在與外界相互作用中，在實踐過程中，總會積累起一些經驗，并有可能上升為理性知識。教學過程實質就是人類文化的再生產過程，因此可以說，是教育，主要是教學，引導人們漸漸遠離愚昧和落后，走向進步和文明。教學不是隨意性地傳授人類的知識和經驗，而是經過創造性的整理和選擇，將文化的基本要素和基本精神、科技知識的核心與精粹部分，精心選擇并優秀地組織起來傳授給下一代，即側重于幫助學生掌握浩瀚的文化海洋中最優秀最重要的部分。并且，教學的傳遞手段和方法是科學的，它是根據青少年身心發展規律和各種知識構成的特點，分門別類地、循序漸進地、藝術地加以傳授，在傳授過程中不斷地正其心性，開啟智慧，使受教育者成為一個完整意義上的人。因此，教學活動具有其他任何活動所不能代替的正心啟智的育化功能。

3. 篤情誠義的養成功能

在教學活動中，師生朝夕相處，于傳道、授業、解惑之中，于教學相長之中，會自然形成師生之間的篤厚情誼，也自然培養起人們誠篤的情義感，這雖然不全是美育之功，但也離不開美育之效。師生這種關系的內涵豐富而高尚，不像血緣關系那樣具有排他性，也不像日常工作關系那樣具有不可避免的利害沖突。師生關系總體上是一種親和關系，具有一定的超功利性，因而雙方容易建立起深厚的情義，有天然的審美內涵。這樣的審美內涵，自然可以對學生篤情誠義的品格具有良好的養成功能。

4. 競爭意識的激發功能

同樣的教學內容，同樣的教學方式，由于學生本身的諸多差異，導致學生的接受產生差別，學習成效也有差別。而在集體中的每個人都有不同程度的好勝心以及成功意識，因而學生會在優劣高下的對比中，形成自覺的競爭意識，從而培養出一種不斷進取的品質。并且，由于教學活動的審美意味，人際關系的和諧，使這種競爭成為一種協作式的、友好的、非對抗的競爭，在這種競爭中共同提高，實際上也就促成了社會的發展和進步。

總之，教學活動中的美育效應帶來愉悅，使學生主體成為教學世界中的旅游者、發現者、創造者，學習過程轉化成一種豐富的精神享受。由于美育能貫穿全部教學活動，因而學生的學習過程，同時也就是層次不等、性質各別的審美過程。而且，由于美育的效應是潛移默化地逐漸深入的，學生在學習過程中的審美感與道德感、立志感融為一體，理性活動、意志活動與情感活動同步進行，這就使學生學的知識、經驗、技能內化成素養、習慣，不知不覺養成一種審美心胸、審美人格，完滿地體現教學目的。

參考文獻：

［１］大教學論.人民教育出版社，1951年版.

［２］曹廷華主編.美學與美育.高等教育出版社，2001年6月.