小學美術(shù)課中游戲教學的誤區(qū)與對策

在美術(shù)教育中，如何使學生從被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，而且學得好、學得歡？如何使學生在課堂教學中獲得有益、有用的知識與技能？這是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，也是教學順利進行的根本。在教學實踐中，將課堂教學氣氛輕松化、教學趣味化是實現(xiàn)美術(shù)教學目標的可行方法。其中，游戲教學的融入更是一種重要的途徑。

游戲教學的恰當運用將影響或決定美術(shù)教學目的的有效實施。然而，在實際教學中還存在著違背美術(shù)教學規(guī)律的一些誤區(qū)。下面，筆者就潛在的幾種誤區(qū)進行提示，從理性上進行剖析，同時嘗試聯(lián)系自己的教學實踐提出矯正策略，與同行切磋。

誤區(qū)一：某老師在執(zhí)教《大魚和小魚》一課時，運用新奇、刺激的教學游戲：采用食人鯧的故事作課堂導入，并當場做了實驗，即觀看大魚吃小魚，以吸引學生的興趣，隨后再讓學生表演模仿各種“魚”的游戲，學生們都爭相模仿“食人鯧”，撲向?qū)Ψ剑嗷ネ妻鸂幊常坏貌徊莶菔請觥?/p>

分析：任何一種教學行為都必須考慮是否有利于學生健康成長的問題，課堂游戲教學也是如此。而該教師在安排游戲活動的內(nèi)容和方式上只著眼于趣味，未考慮到“食人鯧”給學生幼稚的心靈留下了可怕的陰影，這種不健康的游戲只能給學生帶來負面影響。

策略：在游戲教學中我們不能忽視對學生道德行為的正確引導，應(yīng)該選擇一些健康向上的內(nèi)容和方式來進行課堂游戲，決不能把暴力、血腥等不健康的內(nèi)容引入游戲中。我在執(zhí)教《大魚和小魚》時，設(shè)計了一個找朋友的游戲，創(chuàng)設(shè)情境——小魚“嘟嘟”走失了，大魚媽媽十分地著急，到處找“嘟嘟”，可還是不能找到，怎么辦呢？我們能幫它找一找嗎？當學生答應(yīng)時，出示一份大魚媽媽的傳單，上面寫了“嘟嘟”的容貌特征，讓他們幫“嘟嘟”媽媽找一找。這讓低段的學生在尋找的過程中很自然地，快樂地了解了魚的一些特征以及畫的方法，使一些較難、枯燥的、不易掌握的內(nèi)容得以順利地傳授。在教學中教師應(yīng)盡可能地運用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助低段兒童掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地繪畫。如畫“蝴蝶”，我是這樣說的，“兩個圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶”；畫“魚”時，“肚皮圓圓，身子滑滑，泡兒吹吹，水里游游”。通過形象的兒歌教學孩子們很快地畫出了“蝴蝶”、“魚兒”的形象。又比如畫“螃蟹”：上面一座橋，下面一座橋，接起變成房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一只只可愛的小螃蟹躍然紙上。形象性的語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在無拘無束的情況下繪畫，效果非常好。

誤區(qū)二：在《戲劇人物》一課中，有教師準備了戲劇人物的衣冠頭飾，課中，還真讓三四位學生穿著打扮，做起戲來，表演得滑稽可笑，課堂更是人仰椅翻。

分析：選擇游戲教學時必須充分考慮是否具有必要性，從而體現(xiàn)它應(yīng)有的教學價值，游戲是學生喜愛的活動方式，一般參與積極性都很高。但課堂游戲作為一種教學方式，重要的不是學生外表的活躍，而是從教學內(nèi)容和學生實際的需要出發(fā)，充分考慮游戲活動是否能達到實際效果，然后再根據(jù)教學的整體安排來確定合適的游戲內(nèi)容和活動方式。

策略：教師采用游戲教學正是出于教學過程最優(yōu)化的考慮，假如它的教學效果甚微，或者采用其他簡便的方式也能達到相同甚至更好的效果，那么，這一課堂游戲也就失去它存在的意義了。筆者也曾公開執(zhí)教了《戲劇人物》這一課，課前，讓學生收集關(guān)于戲劇人物的資料，以及一些畫戲劇人物的畫家及畫作。課始，創(chuàng)設(shè)情境——“我校要創(chuàng)立一個小小戲劇團，從現(xiàn)在開始，我和大家就成了這劇組的成員了。在坐的每位都是導演、策劃師、設(shè)計師、造型師，我是你們的美術(shù)顧問。希望合作愉快！”這樣確定彼此身份，樹立信心，激起情趣。課中，簡介臉譜的身份特征時，學生哼唱音樂課中剛學過的京劇《紅燈記》的片段，我再哼一曲《唱臉譜》——“藍臉的竇爾敦，盜玉馬；紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙……”戲劇人物動態(tài)教學中更是采用4個紙板人物動態(tài)模型的擺放游戲。一課下來，師生其樂融融，由淺入深，由扶到放，既突出重點又使學生學得輕松。

雖然課堂游戲還是新課程所倡導的一種新的教學模式，然而在實踐中它正被逐漸地模式化，經(jīng)常出現(xiàn)雷同的游戲內(nèi)容、游戲方式以及游戲評價，因此游戲活動多了也會失去吸引力。為此，我們應(yīng)該跳出課堂游戲教學形式化的誤區(qū)，充分考慮游戲活動的適時、適式、適度。游戲是為教學服務(wù)的，游戲的設(shè)計要以該節(jié)課的教學目的為總目標，以該節(jié)課的重、難點為主題，緊扣內(nèi)容，在最大能力范圍內(nèi)完成教與學的任務(wù)。