淺談高中語文詩詞教學

古典詩詞是中國文化的精華，是文化的瑰寶，其數量浩如煙海，其中膾炙人口、千古流芳的妙詩佳詞多如繁星。詩詞以其獨特的藝術感染力和美感影響著讀者。因此，學習古典詩詞，對提高學生的語文素質，豐富思想，陶冶性情，能起到積極、重要的作用。

一、激發學生學習的興趣

1、讓學生的情感滲入到文本中

“感人心者，莫先于情”情感是語文教學成功的催化劑，教學中如果沒有了情感，就會失去色彩。因此，對學生進行情感的陶冶是詩詞鑒賞的重要方法和目的。于漪曾經說過：“語文教學‘傳之以情，以情激情’，文字就有血有肉……。”詩詞以其情感吸引著讀者的興趣，扣擊讀者的心扉。因此，在教學中，要充分地挖掘其中的情感內核，讓學生在情感的解讀中走近作家，從而獲得情感的熏陶與共鳴。

2、適當地運用多媒體技術

面對生動活潑、色彩鮮艷、形象生動的畫面，加上教師言簡意賅的解說，學生各種感官功能能做到充分的調動。其中以音樂形式為最佳。音樂往往是通過直感的方式，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，從而使人獲得比其它藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這是一首激情洋溢、氣勢磅礴、景色壯麗、意境開闊的豪放詞，蘇東坡給我們營造了一個典型的環境：雄奇的江山，陡峭參差的巖石令人驚駭的排空濁浪……。我在教學中運用了多媒體把蘇東坡所描寫的情景展示給學生，相應地激發了學生學習的興趣。

二、激發學生的想象力

l、展示畫面

在教學中教師應再現、還原本來的現象，將逼真如畫的形象展示在學生的面前，引導他們根據教師的語言描述，從而展開想象的翅膀，品味詩詞中那些意蘊深厚的東西，理解作者對語言的提煉、對境界的描繪。這樣才能夠體會并準確地把握作者的思想感情。以柳永的《雨霖鈴》一詞為例，通讀了這首詞之后，會在腦海中留下這樣幾個環境：凄切的寒蟬，古道邊的長亭，煙波上的一葉扁舟，清晨的秋風落葉，天空中的殘月等。你若能從中細細品嘗，個中情味似一杯好酒，越品越濃。

2、充分調動各種器官

在想象的同時，要充分地調動視、聽、嗅、觸等各種器官，把那些沒有生命的文字畫面想象成一幅幅有聲、有色、有形的生動圖景，使讀者有身在其中，并與這一幅幅圖景融為一體的感覺，從而領悟到詩詞中所包含的思想感情與藝術特點。

3、引導學生進行比較閱讀

詩歌教學中適當地引入比較法，能使我們更為深透地了解詩詞的思想感情、風格特色、表現手法等，也能擴展學習內容，開闊視野，增長知識。相同題材的詩可比較，相同背景的詩可比較，同一作者的詩可比較，同一風格的詩可比較，相同手法的詩可比較，而背景、題材、作者、風格、手法等各不相同的詩也可比較。通過比較，突出其共同性和差異性，分出高下優劣。從而提高學生的語言感悟能力、詩歌鑒賞能力以及文學修養程度。同時拓寬了學生的視野，增強了學生的想象力。

例如，在教學李煜《虞美人》一詞中，我抓住了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這句話。我們知道古典詩詞寫愁的佳句不少，這樣我就引導學生把自己所知道的關于寫愁的句子一一說出來。學生紛紛發言，例舉了大量的這樣的句子。如秦觀《江城子》中的“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”；李清照《武陵春》中的“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪胙艋舟，載不動，許多愁”；《鳳凰臺上憶吹簫》中的“凝眸處，從今義添，一段新愁”；《蝶戀花》中的“獨抱濃愁無好夢，夜闌猶剪燈花弄”等等。在他們說的同時，我把這些句子一一寫在黑板上，并且讓學生們進行討論這些愁所表達的特色有何不同之處。學生紛紛發言，最后得到了這樣理想的閱讀效果。

三、激發學生的創造性思維能力

1、創建民主平等的教學氛圍

平等是調動師生雙方積極性、主動性和創造性的前提。教師應該改變過去師生之間“講授”與“接受”的這種關系，教師的課堂角色不再是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者。教師應尊重學生的想法，允許學生充分表達自己的意見，實現與學生平等對話，尊重學生的人格，把學生看成溝通、合作的伙伴，與學生共同探討知識，追求真理，彼此吸引、參與，不斷地激發對方的想象、思考、和探索。師生之間的交流不僅是知識的交流傳遞過程，更是情感交融、理智碰撞的過程。

2、精心設問

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好、提得恰當，就會激發學生圍繞問題積極思考。只要學生的思路和結果具有一定的新穎性和獨特性，那么就有利于學生思維的創造性品質培養。這就需要教師在教學中要精心地設計問題，同時這些問題要具有啟發性，能夠切中要害。從而能夠引起學生們的想象。

3、鼓勵學生大膽質疑、多角度思考問題

傳統的詩詞教學是滿堂灌、傳授式，講解代替思考，嚴重地束縛了學生的創造性思維。教師要教給學生的不僅是簡單的結論，更重要的是獲取知識的過程。而青少年又具有求知欲、愛問、多疑等特點，因此在教學中，我根據這些特點常常有意識地給學生創設一種有助于培養質疑精神的學習情境，讓學生去思考、懷疑，并鼓勵他們不盲從他人的觀點，不迷信權威，大膽地發表白己的見解，培養學生具有獨立思考的習慣。鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中，培養獨立思考、創新思維的能力。

李東武，教師，現居江蘇銅山。