個性化閱讀有規則

語文課程標準明確提出：閱讀是學生個性的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在新課程改革的實趼中，許多教師積極倡導個性化閱讀，把閱讀的時間還給學生，尊重學生的獨特體驗，但不可否認在個性化閱讀的實踐中不少教師誤解了這一理念，認為閱讀是學生的個性化行為，學生作出怎樣的理解都應該予以肯定。筆者認為：要真正張揚個性，放飛心靈，實現學生的個性化閱讀，就要明白個性化閱讀有它的“規則”，達成以下共識：

一、閱讀個性化不等于自由化

個性化閱讀就是學生在解讀文本時有自己獨特的個人感悟，正如“事物的正確答案不止一個”。誠如是，我們的語文閱讀課堂才是有質量的、有思想的、有生命力的課堂，因為學生的思維在這里得到發散，智慧在這里得以開啟，個性在這里得到張揚。

對以上認識，不少人有誤解。在許多語文課堂上都可以發現這樣的現象：教師的分析似乎是少了，代之而起的卻是教師的一串串問題，引發學生不著邊際的漫天回答，種種看法都得到了肯定。學生實實在在地放了回野馬，可到了試卷上又是另外一回事了。這讓學生感到很困惑：我的地盤誰作主？這也讓教師感到苦惱：個性化閱讀我也轟轟烈烈地進行過，付出與回報怎么存在如此大的反差。

筆者認為：導致這種反差的本質原因是泛化了文本特定的指向性，忽略了作者情感和思想的獨特性。閱讀的多元是沿著文本特定指向的多元，是在對文本整體把握、對文本中所傳達的信息基本“趨同”的前提下，結合學生自身的體驗、情思的一種延伸、一種拓展、一種深化，甚至可以是一種批判、一種否定。正如錢夢龍先生指出的那樣：找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。正如在廬山看風景，無論怎樣“橫看成嶺側成峰”，它都應是廬山的韻味，不能描述成華山、泰山；“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，不同的人自然會有不同的體驗和感情，但哈姆雷特就是哈姆雷特，不能讀成冉·阿讓。個性化解讀一定要立足于文本，尊重文本。個性化不等于自由化，對文本的解讀不能隨心所欲。閱讀的多元性必須以尊重作者、尊重文本本身為前提，泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元，必然違背語文教育之本或偏離語文課改的初衷。

二、閱讀個性化不排斥共性化

個性化的閱讀過程不應只重視學生的閱讀體驗和感悟的差異性、獨特性，還應重視學生對文本意義達成的共識，即共性化。盡管學生對文本“仁者見仁，智者見智”，“成嶺成峰，高低不同”，但仍存在一個共視區域，會“英雄所見略同”。在個性化閱讀教學中，個性和共性的關系是辯證統一的，我們不能為追求差異，排斥共性。對《從百草園到三味書屋》一文主題的理解，據統計，筆者所在班15%的同學認為是“用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽，脫離兒童實際的私塾教育”；30%的同學認為“用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿”；45%的同學認為“通過百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、快樂的心理”；10%的同學持其它意見。事實上，前三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。因為從文中所寫的百草園和三味書屋兩部分的關系來看，二者應該是和諧統一的關系，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這就是這篇散文的意境美和韻味美之所在。異中求同這是個性化閱讀中最容易忽略的，但又恰恰是個性化閱讀所應遵循的準則。

三、閱讀個性化不弱化引導性

張志公先生提倡：在語言教學中老師不多講，給予指點，要讓學生自己去“體會”“玩索”“悟”出文中的道理來，達到“一旦豁然貫通焉”。伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”圣哲們的告誡，提示我們在個性化閱讀教學的課堂上，教師的引導性不能弱化。強調學生的個性化閱讀不是徹底地否定教師的作用。相反地要求教師更積極參與、合作研討，成為學生個性化閱讀的組織者、引導者，真正擔負起“平等中的首席”的責任，把自己對文本閱讀的體驗傳達給學生，激活學生的思維，架設文本與學生生活、情思之間的橋梁，實現學生與文本、學生與學生之間、教師與學生之間的對話，為學生個性化解讀文本提供方法指導。

深入課堂教學實際，我們不難發現：只要上課提問，學生總會翻閱資料，查找現成的答案，長此以往，大腦得不到開發、利用，學習的過程和方法無法關注，個性化的思考無從談起。這是因為教師懶惰，備課時很少思考資料以外的問題，答疑時照搬資料上的說法，或借用教參的“真知灼見”。解決這種問題的辦法只有一個，提升語文老師的水平，養成多問善思的習慣，教會學生閱讀的方法，架設課堂與課外的橋梁，讓學生得法于課內，用法于課外，學會跳起來去摘“蘋果”。

那么從哪里入手對學生進行方法指導呢？筆者認為：閱讀一篇文章可以分三步走，第一步，快速讀完全文，捕捉關鍵詞語和句子，基本上把握住材料的中心、主旨、思路和情感基調；第二步進入局部，掌握段意、語句的含義以及在文中的作用；第三步，把局部的內容聯成整體，重新認識文章。

綜上所述，我的思考是：個性化閱讀是“有規則”的，這規則便是一一尊重文本，切忌戲說；尊重差異，異中求同；尊重自我，強化引導。我相信遵循以上的“規則”，以科學實際的眼光看待學生，更加重視學生個體的閱讀感受，用我們的熱情，加上我們的理性，正確引導學生開展個性化閱讀，一定會培養出有思想、有個性、有獨立人格的大寫的“人”！

鄧全平，中學語文教師，現居安徽池州市貴池區觀前中學。