用智慧開啟學(xué)生思維之門

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。即倡導(dǎo)閱讀中學(xué)生的主體性和個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

而在現(xiàn)實(shí)中，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于條件限制，學(xué)生閱讀量匱乏和知識(shí)面狹窄，在閱讀教學(xué)時(shí)許多教師在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中舉步維艱，最終又落入教師詳講精析的窠臼。

如何擺脫這一條件桎梏，突破這一教學(xué)瓶頸呢？筆者認(rèn)為用“一語契領(lǐng)”的方式去分析理解文本，抓住課文“穴道”，可有效實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。“詩有詩眼，文有文穴”，抓住文穴，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把整篇文章拎起來，讓學(xué)生整體感悟，情理交融，情景合一，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的工具性和人文性的統(tǒng)一”。

下面，我想通過《醉翁亭記》的教學(xué)來探討這個(gè)問題。

《醉翁亭記》這一膾炙人口的千古美文，美點(diǎn)處處，妙點(diǎn)俯拾，詞句優(yōu)美而富有哲理，句式自然天成而具有韻律美、景致優(yōu)美令人陶醉、情懷曠達(dá)而使人景仰，這些都可圈可點(diǎn)，大有嚼頭，極富研討價(jià)值。

但如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，極可能要么泛泛于文本，讀不出深意，要么重蹈覆轍，淪為教師個(gè)人的精講。

全文在形式上看似很散，時(shí)而寫山色，時(shí)而寫水流，時(shí)而摹人聲，時(shí)而敘人物活動(dòng)。但其實(shí)一點(diǎn)不亂，有一條主線貫穿全文，那就是作者的主觀感受一樂。此樂者有三：(一)山林美而禽鳥樂。(二)因太守勵(lì)精圖治民安樂。(三)太守以百姓之樂為樂而與民同樂。

為此筆者引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字詞、初了大意、品讀感受后，緊扣文末一段，提煉一“樂”字。在明析樂者有三后，將主動(dòng)權(quán)放歸學(xué)生，讓學(xué)生以“樂”字領(lǐng)起，針對(duì)課文內(nèi)容自由說話。可分別從字、詞、句、篇、情感、表現(xiàn)手法等不同角度盡情暢談，可大可小，可多可少，不拘一格。

當(dāng)然，這一過程不是一蹴而就的，需要教師精研文本，先讀出自身獨(dú)特感受，具備良好駕馭能力，由淺至難精心設(shè)計(jì)說話內(nèi)容，才能奏效。

如一開始可將設(shè)計(jì)的問題微型化、細(xì)節(jié)化。如《滿井游記》一文的話題設(shè)計(jì)：

1、課文內(nèi)容簡(jiǎn)介2、滿井的誘人春色3、獨(dú)特佳妙的比喻4、對(duì)比襯托的好處5、游人的種種情態(tài)6、作者喜從何來7、作者的達(dá)觀。

請(qǐng)同學(xué)們自選話題說話，發(fā)表見解。

這些話題涉及文章美點(diǎn)的各個(gè)方面，在多次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些美點(diǎn)探密導(dǎo)蹤、集思廣益后，學(xué)生自可上路，駕輕就熟，熟能生巧。

啟發(fā)需要智慧，提問需要技巧，沉溺于舊窠，讓學(xué)生陷于追問、逼問中，主動(dòng)性難以落到實(shí)處，給學(xué)生一個(gè)空間，用智慧去開啟學(xué)生思維之門，才能擺脫阻滯尷尬，逐步走入對(duì)話的佳境。

陳曉芳，教師，現(xiàn)居江西吉水。