怎樣在作文教學中運用新課程理念

《語文課程標準》里提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而又有活力的語文課程。”筆者在實際的作文教學中就充分運用“自主、合作、探究”的學習方法，將作文融入教師的生活，融入學生的生活，融入平時的課堂教學中，著重從以下幾個方面入手，試圖培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、教師寫作驅(qū)動學生寫作，提高學生自主寫作意識。

教師經(jīng)常動動筆，寫點東西，并且將自己發(fā)表的作品示之于學生，久之，這種“不言而教”的行為就會在學生心目中形象定格，這不但對培養(yǎng)良好的閱讀和作文興趣具有較強的內(nèi)驅(qū)作用，而且對他們了解、認識教師的生活底蘊和精神風貌也具有直觀作用，這種作用反過來又會成為學生語文學習的“引力場”。

我曾參加過學校的一次演講比賽，寫過一篇名為《理解、平等、寬容》的文章，后來發(fā)表在學校的校報上。讓我沒有想到的是當學生看到了報紙上自己老師的文章后，都紛紛在周記上異口同聲地說：讀了趙老師的文章我們明白了作為老師也有很多與學生相處時的苦惱、開心與感動，師生之間應(yīng)該互相尊重、互相理解，我們以后會用實際行動去回報老師的。作為語文教師，學生讀你的文章，了解你的心理、感情，更了解你的文筆才華，就會尊重你、佩服你，就會自覺不自覺地仿效你的言行舉止，不僅能在精神方面感召學生，更能在語文素養(yǎng)方面感染學生。

因為有了這些事的觸動，以后的作文教學中筆者經(jīng)常在布置一個作文題后，自己先主動寫寫，有時是一篇完整的文章，有時也可以是作文的思路提綱。教師有了寫作的感性經(jīng)驗，就能取得指導學生作文的良好效果，學生的作文能力自然會有較大幅度的提高。教師能夠結(jié)合自己寫作某篇文章的完整過程，向?qū)W生講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學生聽，學生自然會有所感悟，效果也會特別明顯。那么學生自己再寫起來也會有一個模子、一個方向。著名教師于漪就說過：“語文教師必須會動筆，會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往是空對空，指導干巴巴，點不到關(guān)鍵處，點不到要害。”（《語文學習》）這就明確指出了教師的寫作能力與作文教學的關(guān)系。

二、師生合作觀察生活，積累素材。

觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提，這對于剛剛進入高中的低年級學生來說尤為重要，我經(jīng)常指導學生細心觀察周圍的人和事，從自己獨特的視角，展現(xiàn)人或事物獨特的美或丑，以之震撼讀者的心靈。高中語文每周都有讓學生寫周記的習慣，教師可以通過周記這一通道鼓勵學生多多觀察生活，寫下自己的點滴感受或自己經(jīng)歷的一些事情，教師再從旁批注自己的看法、對學生的要求與希望，用教師的評語去觸動學生多寫、多練。

曾經(jīng)一次無意中的仰望天空，我發(fā)現(xiàn)了晚霞也是如此美麗，讓我再一次對大自然的魅力佩服不已。當天晚自習，我就向?qū)W生描述自己無意中邂逅的晚霞，向他們傾訴自己看到晚霞時的感受，并且讓學生回憶自己是否在傍晚時分也曾經(jīng)被天空的晚霞所傾倒過。在我的啟發(fā)下，學生們也紛紛打開自己記憶的閘門，仔細回憶起自己曾經(jīng)的諸多邂逅，甚至有些學生主動起來談?wù)撟约旱母惺堋Ｎ揖统脛葜笇W生生活中有很多細小的美麗，只要我們用心去品味、去感悟，就一定會有所收獲。

由此可見，教師主動融入生活，抒發(fā)生活中的感受，的確能夠給學生起到一個引領(lǐng)的作用。

語文教師還可以利用教師的號召力，想法兒讓學生多讀書。筆者就曾經(jīng)做過這樣的嘗試，而且起到了一定的作用。我曾經(jīng)在自己的班級中讓學生建立“班級小書庫”，將學生自己擁有的書籍名稱入庫，在全班公布，實現(xiàn)資源共享，學生可以在同學之間互相借閱自己想要看的書籍。教師也應(yīng)經(jīng)常在課余關(guān)注一下學生的閱讀近況，從旁監(jiān)督學生堅持閱讀。

另外，教師也可以利用諸如課堂、晚自習等時間，在班級組織一些集體閱讀的活動，讓學生推薦一些自己欣賞的文章或教師自己選擇一些文章，組織全班學生一起閱讀，然后一同談感受、談體會，師生一起分析文章的優(yōu)點、可取之處。教師也適時地從旁指導學生在別人的文章中找生活的影子，和自己的生活聯(lián)系起來，學會利用自己身邊的材料增加閱歷。

三、課本閱讀加探究，教學當中找靈感。

語文教學離不開課本，學生學得最多的、最熟悉的莫過于課本，所以課本也是作文的一個大資料庫。教師應(yīng)充分利用這個資源，從課本的學習當中讓學生吸取知識、提高能力，做到讀寫不分家。

筆者在實際教學中的做法是這樣的：

1、通過學習課文，增加學生的知識儲備。學生作文難，最主要是難在腹中空空。學生頭腦中沒有素材，寫起來當然干癟無味。我們何不把書本當成一個大材料庫，天天學、時時記。比如，在學習《<吶喊>自序》時，我們涉及到了魯迅，除了課文當中的一些事例、語句可以讓學生當成素材記住外，教師還可以適時的補充一些相關(guān)的內(nèi)容充實學生的素材。讓學生全面的了解魯迅、認識魯迅，以備后面的作文需要。

2、通過分析課文，指導學生寫作。首先，分析課文結(jié)構(gòu)，指導學生如何謀篇布局，怎樣安排層次。教師可以通過課文教學，進行歸納總結(jié)，使學生掌握幾種文體的結(jié)構(gòu)方法，使他們在讀中有所領(lǐng)悟。如記敘文常以事物的發(fā)展安排結(jié)構(gòu)，議論文則往往以提出問題、分析問題、解決問題的思路安排結(jié)構(gòu)。在分析范文時，還可將學生作文中常出現(xiàn)的問題與范文比較，用范文指導寫作。

其次，分析文章的開頭、結(jié)尾。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，一篇文章有個好的開頭，能開啟作者的思路，激發(fā)寫作積極性，通過教學使學生掌握幾種常用的開頭方法，讓他們寫起文章來有話可說。開頭固然重要，而結(jié)尾也不可忽視，好的結(jié)尾能深化主題、引人深思、催人奮進，這樣的例子課文中比比皆是。比如，李樂薇的《我的空中樓閣》開頭“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”入筆就讓人眼前一亮。它的結(jié)尾也的確能讓人回味良久。像這樣的文章就應(yīng)該讓學生多讀。

此外，還可以帶領(lǐng)學生品味語言，指導學生圍繞中心選取材料等等。

總之，作文教學是一項長期而艱巨的工程，在這個過程中，只要師生緊密配合，一起攻堅，充分運用“自主、合作、探究”這個法寶，就一定可以把它拿下。

趙瓊，女，教師，現(xiàn)居湖北黃石。