選準營造活力課堂的切入點

孫子說：“善戰者，求之于勢，不責于人，故能擇人而認勢。”意思是說，善于用兵打仗的人，總是努力創造有利的態勢，而不對部屬全責備，所以他能夠選擇對象去利用和創造有利的態勢。教學也是如此。教師應該更多地去尋找、發現切入教學內容的突破口。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花、靈活的思維。選擇導讀課文的最佳切入口，往往能體現教師的教學藝術和運思匠心。選擇好了切入點，就能正確地引導學生欣賞課文，學習課文，研究課文。

如何尋找文章的切入點呢？可以從中心句切入，牽一發而動全身，從而帶動全篇內容的理解；可以從背景切入，幫助學生達到對課文本質的理解；可以從文眼入手，從而簡潔精練地處理好一篇課文，啟發學生思維；可以從設疑入手，激活學生思維；還可以從背景入手，因為一些課文的背后時常有著鮮為人知的趣聞軼事，這對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。方法不一而足。

1、抓住“觸發點”。設置情景，引發學生學習興趣。“回歸生活”的語文教學已越來越被教育界認可。比如復述課文，看似簡單，卻很有學問。我們不妨換一種方式。一般情況下，如果只局限于課堂的學習情境，就不符合初中學生樂于游戲的天性，學生也對復述存有畏難情緒，而且時間長了，學生的應付心理就產生了。從涉及的智力領域來看，也較為單一，學生只能偏重于語言智能方面的發展。如果，我們稍作調整，把復述放在學生的生活中，那教學的效果就截然不同。錢夢龍老師在講授《驛路梨花》時，讓學生復述故事是這樣設計的：“這個故事多精彩呀，如果你遇到了你的好朋友，你準備怎么講述這個故事給他聽？如果覺得太長，你可以分成幾個部分來講？每一部分盡量用最短的文字。”同學們興趣盎然。立即投入到學習之中去了。這樣一來“說”者因為有了一個明確的聽眾，有了交流的對象，說興更濃，并且還會很自然地運用豐富的表情、形象的動作來增加語言表達的感染力，于是，這種復述方式誰都樂于嘗試，早已忘記這就是自己曾經多么懼怕的“復述”了。這一切都源于生活化教學理念的建立，因為生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動。

2、選準“爭議點”。設置爭議、讓學生辯論。“辯論”是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。學習《明天不封陽臺》一文，我設置了一個問題：我家最近剛買了一套房子。我妻子要封陽臺，而我主張不封陽臺。到底要不要封陽臺？學生自然分成兩派，贊同派和否定派。我讓他們各抒己見。然后再讓同學閱讀課本，思考：作者為什么不同意封陽臺？編這本書的老師贊同嗎？為什么？從而把學生引導到“人與自然”、“人與動物”的和諧相處這個主題上來。活動中，正、反方學生各自動用自己的生活積累，證明自己的觀點，反駁對方的觀點。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內容，又達到思想教育的目的，實現了文和道的有機結合。

3、詮釋“困惑之點”。在學生感到困惑、模糊不清之處著重討論。在《七根火柴》一文中寫到：“不管三七二十一，搶了一碗飯就吃。”有的學生提出：紅軍不是紀律嚴明，非常講究團結的戰斗集體嗎？怎么這么不文明，還搶飯吃呢？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節課上進行交流。可別低估學生的能力，他們居然通過上網、向家里老人請教、跟同學合作等方式收集了大量的資料，有理有據，娓娓道來。終于明白，紅軍戰士搶的是時間，因為時間不允許，后有追兵，前有阻敵。且不說學習的結果如何，單從這一點從課堂走向生活的學習過程，就已經表明了學生語文能力的增強。

4、補充“空白之點”。對那些意義在言外的想象空間加以擴充。語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人美，由此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。《與朱元思書》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的語言把作者的心境表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。朗讀中，一邊想象其中的情景，理解美的語言，一邊欣賞美的意境。

抓住這“四點”，開放教學就能激發學生的廣泛參與熱情，就能激活求異思維的能力，鍛煉創新能力，培養創新精神，使開放教學達到更佳效果。

選擇教學切入點也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

繆云娥，教師，現居江蘇海安。