四結(jié)合拓展作文教學(xué)

學(xué)生寫作寫人、記事記敘文和立論式議論文普遍存在幾點缺憾：一是記敘文和議論文文體不分，即分不清是記敘文還是議論文，體裁含混不清；二是不懂得圍繞一個中心來選材，所選材料不能都為表現(xiàn)一個中心服務(wù)；三是寫議論文不會明確提出論點，不會扣緊論點分析問題和講道理；四是文章沒有內(nèi)容，空話、大話多，材料貧乏。為了提高學(xué)生的寫作能力，我針對學(xué)生存在的這些缺點，采取了范文、寫作知識、觀察生活、寫作實踐四結(jié)合拓展作文教學(xué)的方法，有的放矢地解決學(xué)生存在的寫作問題。

例如我在教學(xué)陳廷一的《“布衣總統(tǒng)”孫中山》(節(jié)選)時，首先啟發(fā)學(xué)生掌握記敘文的寫作知識。記敘文包括的范圍較廣，這里只講解寫人、記事的記敘文。實際上寫人離不開記事，記事離不開寫人。寫人重在記敘人物的行動、語言、心理、肖像等，來表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。《“布衣總統(tǒng)”孫中山》一文就屬于這類文體。記事重在記敘事件的經(jīng)過，同樣來表現(xiàn)人物的精神境界。如魯迅的《一件小事》、司馬遷的《鴻門宴》等就屬于這類文體。寫記敘文一般都要按照“時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”來寫，這就是記敘文的六大要素。六大要素就是寫記敘文的材料，這些材料都要圍繞中心來選取和組織，共同為表現(xiàn)文章的中心服務(wù)。記敘文要記敘事件的經(jīng)過，所以主要采用記敘的表達(dá)方式，這是記敘文的特征。有的記敘文在記敘中插入一些議論等，但要適當(dāng)，不能太多，插入的議論要為記敘服務(wù)，不能喧賓奪主。其次，引導(dǎo)學(xué)生運用這些寫作知識閱讀《“布衣總統(tǒng)”孫中山》。這篇文章的六大要素為：時間是“孫中山坐都南京后”；地點是“南京”；人物主要是“孫中山”；事件的起因是“布衣總統(tǒng)的來歷”；經(jīng)過是“孫中山簡樸的生活(包括住、衣、食、行)”；結(jié)果是“孫中山受到人民的愛戴和支持”。作者選取這些材料來表達(dá)一個什么中心？以小見大，表現(xiàn)孫中山身為總統(tǒng)，卻保持布衣的本色，甘于淡泊，關(guān)心和愛護(hù)群眾，得到人民的愛戴和支持的偉人形象。作者如何圍繞這一中心組織材料？該文分為二部分來寫，第一部分交代時間、地點和“布衣總統(tǒng)”的來歷；第二部分從住、衣、食、行四件事刻畫孫中山的偉人形象。作者運用什么表達(dá)方式？作者記敘了事件的經(jīng)過，幾乎整篇文章運用記敘的表達(dá)方式，這是記敘文的標(biāo)志。我們可以假設(shè)作者離開中心隨便選材，選取了孫中山學(xué)習(xí)和鉆研革命理論的事例寫進(jìn)文章里，那么這一事例就與中心沒有聯(lián)系，不能表現(xiàn)中心，這是寫文章選材的大忌。作者選取的材料從哪里來呢？從觀察生活中得來。觀察生活有直接和間接兩種，直接觀察生活是在日常生活中注意觀察身邊的人和事，間接觀察生活是通過讀書等了解人和事。作者通過觀察生活，掌握了有關(guān)孫中山的大量材料，從材料中提煉中心，材料又反過來表現(xiàn)了中心。

我們寫記敘文與議論文時，運用上面學(xué)習(xí)的寫作知識指導(dǎo)寫法，也會左右逢源、得心應(yīng)手、水到渠成的。

謝貴鑫，教師，現(xiàn)居廣東揭陽。