作文教學中的思維訓練

語文教學中，如果說閱讀教學是讓學生產生想象的“母體”，是孕育想象的“溫床”，寫作則是讓學生直接揮灑想象力的沃土。但現實是：學生面對作文要么一提筆就頭疼，絞盡腦汁，無話可說；要么剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。究其原因，缺乏深度思考；無自身體驗感悟，喪失了童真童趣；閱讀量少，知識面狹隘；語言表述能力差等。

貧瘠的思想土壤長不出茂盛的參天大樹。如何引導學生對問題、目標展開充分思維活動，做到大膽想象、獨立思考、去同求異及逆向思維呢？教師的前瞻性和創造性為學生起著重要借鑒和示范作用。這個互動過程不僅是學生主動獲得真知的過程，也是學生思維品質和思維能力創造性發展的過程。當學生思維的花朵在教師正確指導下競相綻放時，成功才會向他們招手，他們才能品嘗到智慧的甘露。

一、以多樣化形式激活學生思維爆發力

1、培養觀察力，引發聯想力，激起興趣

心理學家認為，動機是學習的先決條件。對于作文教學，教師要善于激發學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。初中生還不具備較強的是非分辨能力，往往有一種強烈的自我表現欲望。教師要緊緊抓住這種欲望，引導他們寫出優秀的文章來。教學大綱對各年級的作文教學有明確的規定，要求有計劃、有步驟地在課內落實。課堂作文要求具體，學生思維受到約束，往往顯得被動，我就采用課內作文課外補的方式，通過寫周記、隨筆并隔周檢查、評比的方法讓他們用到課內作文中來。

初一年級注重培養學生豐富多彩的想象力。他們大膽熱情、對未來充滿憧憬，喜歡向老師敞開純真心扉。此時，我就盡量找適應他們純真感情的素材來激發他們的寫作興趣。比如《我的老師》難以寫出新意，我就改為《老師的……》，學生的思維立刻活躍起來：老師的“笑容”、“眼睛”、“皺紋”、“打扮”等。學生從自己熟悉的地方入手，抓住一點來寫，果然寫活了老師的形象。初一應多方培養學生觀察力。生活中的許多現象都富有哲理性。面對明月，蘇軾寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；李白用“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”表現對王昌齡的擔憂；杜甫則用“星垂平野闊，月涌大江流”來抒發自己不求名利的思想。作者的這些感悟都來源于他們對生活的仔細觀察，從而給人們以哲理性的啟迪。我還帶學生站在風中感受風、來到雨地中欣賞雨。花間月下的一隅風景，霞光中的一抹色彩，一個景致，一處樓宇的輪廓，經常觀察思考，動筆寫寫，大大提升了學生觀察事物的興趣。

課內作文教學中，我也有意識地激發學生的觀察興趣。如，布置作文《記最熟悉的——》，要求大家以一位同學、老師、自己的一件物品或校園某一場景為描寫對象，抓住其外貌特征進行描繪、刻畫，看誰觀察得細，寫得像。絕大多數學生根據周記、隨筆提供材料都能抓住自己所寫的人或事物的特征來寫。再如，讀完《稀粥南北味》后，布置《××菜之味》，學生興趣被調動了，創作熱情便噴薄而發，紛紛寫出了切合實際的優秀作品。

2、多方位、多角度思考，訓練求異思維

初二引導學生多方位思考。這時的學生處于青春發育期，希望老師更多尊重他們。我就以“一塊豆腐能做什么？”提出問題讓學生思考。對這種極平常熟悉的事物進行討論，學生很快從顏色、大小、質量、結構、形狀等方面總結出它的幾十種做法和用途。接著我問：一個人能做什么？學生又從年齡、職業、事業成敗、性別差異、興趣愛好等方面總結出一個人一生能做無數事情。從正面引發學生多方面思考，意識到“我很重要”，一下使學生的內心變得豁然開朗起來。我趁機與女生談友情、愛情、機遇、自信。對男生則提供一些歷史梟雄傳記、戰爭風云軼事等影視、書籍，讓他們感受梟雄們面對挫折、失敗時的心態。

初三訓練多角度思維。臨近中考，學生壓力很大，我就讓學生進行發散思維，學會求異創作。復習《愛蓮說》時，有意引發矛盾：蓮，艷，驚不過牡丹；秀，不及梅、菊，作者何以用蓮抒己情懷？引導學生突破思維定勢，從文章開頭、結尾處捕捉牡丹、菊花是大家常寫花卉，而周敦頤選蓮體現出他不隨波逐流的求異思維，更重要的是，他的立意也與其他寫蓮文章完全不同，故而成為流傳佳作。

要想使學生寫出好的文章，不僅要培養他們觀察力，還要培養他們同中求異能力。起初他們寫的內容可能比較簡單，漸漸地，隨著觀察視野不斷擴大，就會從身邊的小事寫開去，寫人生、寫社會。內容從班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，到社會見聞等等，大到宇宙，小到自我，盡入筆底。

二、以探索精神激活學生思維創造力

創造，狹義上講，是指少數發明家、科學家、藝術家首創前所未有的事物的過程；廣義上講，凡憑借自己的智慧去發現、掌握自己尚未知曉的指示并運用它們，就是創造的表現。而創造力是人類普遍具有的一種能力，可以通過教育培養提高。那么如何在作文教學中培養學生創造力呢？

1、大膽實踐，激發學生創新意識

作文教學中要觸發學生創新思維，首先要激起他們的好奇心，所以我選用辦周報的方法。小小一份周報，學問可不少。涉及到怎樣編輯、選稿、排版、繪畫；內容要新穎、多樣化；評價具有針對性，有的放矢；最重要的是刊頭設計，既要鮮明，又要大方有個性。學生得手腦并用，配合默契，在相互合作中調動每個人思維的積極性，才能迸發思維火花，創作出優秀周報。

版面設計中的學問：辦報前，學生們先買回報紙來研究，他們東一點，西一塊，不知先從哪入手好。報紙畫得亂七八糟，記錄雜亂無序。我告訴他們：首先，走出別人的影子，跳出別人的思維模式，從自己年齡、心理、學科設置等方面拓展思維。其次，從學生稿件質量與創作興趣方面具有的獨特性編排內容，這是與正規報紙最大的不同，也正是這點最能體現你們的智慧與創造力。在我的鼓勵下，學生終于探索出了能代表自己風格、特點的周報版面設計方案。在這個過程中，他們也悟出了做事要有條理、有明確順序，才能有條不紊進行下一步工作。更可貴的是，他們懂得了創造不是少數人的天賦，每個正常人都具備，其他學生沒有想到做到的，我們做到了；別人想過做過的，我們加以改造提煉，成為自己的，就是創新。

刊頭設計的樂趣：走出第一步，孩子們的靈感像小草冒芽，一發不可收拾：刊頭從模仿變為自行設計；排版由縮手縮腳成為信手拈來。在實踐中，試驗探索，他們學會了如何辦報；在實踐中，感受發現，他們懂得了創新并不神秘。周報終于出版了，雖然稚嫩，可是周報旁邊醒目而極富班級特色刊頭設計成為小報最大的亮點，受到校領導高度贊揚，學生們別提多開心了，在第二期周報出版時被正式定為了班徽。

2、設置獎勵機制，鼓勵學生創作熱情

美好的愿望、想法能在一段時間內調動學生寫作的欲望和激情，卻無法長久維持孩子短暫的、善變的好奇、嘗試心理。經過反復思考，我設置了一套獎勵機制：根據作文立意、選材、語言設紀念卡、優惠卡和優勝卡。被選一次可獲紀念卡一張，三張紀念卡換一張優惠卡，憑此卡可免費獲取當月《讀者》兩本及“優秀寫手”證書，在全年級推薦、表彰。三張優惠卡換一張優勝卡，獲此卡者能獲“寫作新星”榮譽稱號。它大大激發了學生創作欲望，像冬天里的一把火照亮了孩子們漸趨暗淡的寫作天空。對寫作能力差的學生，為消除其自卑心理，我采用：

化整為零：從整體不好的文章中大浪淘沙，挑出用得好的詞句，定名：“淘金坊”。如果能三次入選者，可獲紀念卡換優惠卡的資格。

適度傾斜：文章立意新，有獨到見解的，即使文章錯字多，有些句子也不通，同樣給予機會。一次有位女生周記被選，極大鼓舞了她的自信心。現在她的作文已經有了明顯進步，尤其錯字、病句幾乎很難再見到。

強勁推出：一個偶然的機會，一位同學兩篇文章同時入選，而他平時并不特別喜歡寫東西。他激動不已，我趁機鼓動他，再努力就能獲得“寫作新星”稱號，他果然做到了。偶然的機會讓他走向了成功。用同樣方式我又使另外幾個后進生的寫作有了明顯進步。

三、以層層遞進法促發學生思維的深刻性

青少年學生常常會產生一種急于了解社會、參與社會的心理，但由于閱歷少、思維能力薄弱，對問題的看法見解在很大程度上帶有片面性、表象性，這種思維造成他們對事物之間彼此聯系缺乏比較性、辯證性。習作中集中體現為：敘事單一，就事論事，不會“見一葉黃而知天下秋”；人物描寫高、大、全，都是一個臉譜。如今鋪天蓋地的動漫，一方面提高了學生想象力，開闊了視野，但另一方面也抹殺了學生深刻思維的能力，越來越多的學生在變成思維的懶漢。如何讓學生在快速接受大量信息的同時，使他們充滿生機的思維源泉不被阻斷枯竭呢？

1、提升語文閱讀品位

高爾基說：書籍是人類進步的階梯。大量閱讀各種有利于青少年健康成長的書籍，不僅能在無形中培養學生沉靜的性格品質，更能提高他們分析信息、過濾知識、使思維由表及里，由淺入深的思維品質。在講讀教學中滲透作文教學，指導學生加以模仿訓練，非常有利于學生作文能力的提高。

《爸爸的花兒落了》是一篇樸實感人的散文精品。講課時我問：本文用的都是很平常的字眼，為什么能把父愛表現得那樣感人，催人淚下呢？我們能不能寫一段自己的父母？在作者眼里，父愛是熱情的鼓勵，嚴格的要求，殷切的期望，也是溫暖的關懷……因為作者感受到愛的存在，才把自己的父愛親情表達得這么真切動人。我們也都在父愛和母愛的籠罩之下，自己的父親和作者的父親有什么不同嗎？我們是否對父母的關心視為理所當然，不知心存感激？經過我的引導，同學紛紛列舉自己父母對自己的關心。我及時鼓勵他們把自己的感想寫出來，交給父母看，讓父母也了解孩子。那一期的周報特別出彩，學生和家長都很感動，我也非常高興，沒想到講一篇課文竟收到多種效果。

2、善于追根求源，由淺入深，提出質疑

一只已經裝滿水的水杯，繼續不停地往里面添加東西，水會猛地溢出來嗎？不會，即使水面高出杯口很多。只有當壓力超過極限時，水才會溢出來，但它是慢慢沿杯口滲出來的，像小溪。這個試驗告訴我們仔細觀察生活的重要性，尤其是學會透過現象看本質，追根求源，做到據理析事獲得深刻認識是多么重要。

在教《“諾曼底”號遇難記》時，一位女生提了一個令人始料不及的問題：19節中哈爾威船長問洛克機械師：“爐子怎樣了？”“海水淹了。”“火呢？”“滅了。”該生認為爐子淹了，火當然會滅，為什么還要后面的對話？面對這個問題，大家開始討論，一位男生說：“大作家的語言肯定是經過推敲的，怎么會多余，這是按順序問和答。”多數同學持反對意見。下午放學前，我又讓同學們討論，這時一個小組的回答得到了大家的贊同：當時情況緊急，哈爾威船長盡管經驗豐富，也難免緊張，出現問話語無倫次。這些話看似多余，恰恰體現了人在危急情況下的真實反應，說明雨果先生觀察細致，對場面描寫非常成功。

看似簡單的問題，讓全班同學感受了不能輕易得出結論的思維深刻性。它教育學生面對問題要學會追根求源，多問幾個為什么，學會質疑才能深入文本思想，提升自己的思維品質。在將文章改寫成500字左右的小故事時，很多學生能從不同角度展開故事，還有的用第一人稱寫，作文第一次出現了整體一次性成功率達三分之二以上好成績。

總之，作文教學是學生認知與實踐的結合。作為基礎教育的初中作文教學，我是圍繞“怎么寫”來教的。如：選取什么角度，按什么順序，用什么詞句把它表現出來，怎樣表現得比較準確，就涉及到文字規范，語句通順，結構完整，表達準確之類。這個訓練過程就是培養學生學會思維的過程。它可以使學生通過自身的經歷和體驗，在輕松愉快的氣氛中，實實在在的去感受人、事、物，并由此而展開聯想，用自己的思維編織從感受中獲取的信息，成為自己的真實語言，從而達到用真情來升華主題。

黃艷秋，教師，現居廣東東莞。