如何提高中學(xué)生的審美閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。然而，半個世紀(jì)以來，由于西方教育的影響，加之人們對語文學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)認(rèn)識的偏頗，致使人們忽視了語文閱讀的人文性和審美性。

因此，要改變現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)這種狀況，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，通過朗讀、涵泳、鑒賞，提高學(xué)生的審美閱讀素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生多讀勤寫，提高審美閱讀素養(yǎng)

1、勤讀。俗話說：讀書百遍，其義自見。語文閱讀素養(yǎng)的提高，很大程度上得益于正確、流利、有感情地多讀，但是目前閱讀教學(xué)存在的問題很多，而其中最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”。魯迅先生描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面很難看到，不少教師能讓學(xué)生在課堂把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，這就算不錯的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時泛泛地讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動，更談不上審美閱讀。因此，指導(dǎo)學(xué)生誦讀、美讀，顯得十分重要。提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑很多，除了上語文課時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀、涵泳外，平時也應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀課外書籍。在學(xué)習(xí)課文節(jié)選的名著時，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀全書，并為他們提供聲、像等教學(xué)輔導(dǎo)材料。

2、勤講。利用每節(jié)語文課前五分鐘的時間，讓學(xué)生輪流到講臺上背詩文、講故事，也可以讓學(xué)生即興演講。通過這些活動能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生們從熟悉、揣摩、記憶材料，到把材料講給大家聽，這個過程本身就使他們賞析作品的能力得到訓(xùn)練，也提高了學(xué)生審美閱讀素養(yǎng)。

3、勤寫。“讀書破外卷，下筆如有神。”讀和寫是相輔相成的，光讀不寫，語文閱讀素養(yǎng)得不到提高，光寫不讀，寫作會變成無源之水，久必枯竭。因此，語文老師除了要求學(xué)生每期寫一定篇數(shù)的課堂作文，還應(yīng)鼓勵學(xué)生訂閱《語文報》、《語文教學(xué)與研究》（讀寫天地）等報刊雜志，并組織讀報征文競賽，辦剪報評報集，辦手抄報等活動，還可以成立文學(xué)社、辦文學(xué)社刊。以“寫”帶“讀”，以讀促寫，無形中也就培養(yǎng)了自主閱讀、賞析文章的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生感悟語文，提高審美閱讀素養(yǎng)

要實現(xiàn)審美閱讀，首先必須激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，培養(yǎng)閱讀興趣。要達(dá)到上述目標(biāo)，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。有位專家說，“引”就是確定閱讀目標(biāo)，就是制定閱讀步驟，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；“導(dǎo)”就是指導(dǎo)閱讀方法，組織閱讀交流，進(jìn)行閱讀評價。有的課文，學(xué)生一讀就懂，容易淺嘗輒止；有的課文學(xué)生似懂非懂，容易喪失信心，教師就應(yīng)激勵學(xué)生細(xì)致揣摩，使人們于“無疑處生疑”，激發(fā)他們深入細(xì)致地思考，獲得更加深刻的領(lǐng)悟。

文學(xué)作品，尤其是詩歌，讓學(xué)生學(xué)會品讀非常重要。“情”是讀出來的、品出來的，“讀”是要用心去讀。文章的情感和韻味，氣勢和神采，音韻美和節(jié)奏感，不用心去誦讀幾遍很難體會得到蘊(yùn)含在字里行間的妙處。如《再別康橋》就像一首憂傷的小夜曲，教師教學(xué)這首詩，可以使用配樂朗誦、范誦等方法讓學(xué)生領(lǐng)悟文中那種微波輕煙似的、淡淡的離情別緒，跌宕起伏的音節(jié)和輕柔舒緩的旋律，特別是文中“輕輕的”、“悄悄的”等詞，只有讓學(xué)生通過美讀、品讀才能咀嚼出其中的情和美。

學(xué)生自己閱讀課文應(yīng)是他們感悟課文的基本途徑，傳統(tǒng)教學(xué)中教師注入式的灌輸已經(jīng)越來越被人們擯棄，但是值得重視的是，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，會弱化學(xué)生文本閱讀，剝奪學(xué)生感悟的權(quán)利。有聲有畫的多媒體技術(shù)確實可使教學(xué)取得很好的效果，但就閱讀而言，它不能代替學(xué)生對課文的文本感悟，筆者認(rèn)為，沒有學(xué)生自己閱讀感受的過程，而借助其他任何途徑使學(xué)生領(lǐng)悟都不是審美閱讀教學(xué)所必需的領(lǐng)悟。

三、指導(dǎo)學(xué)生融景寄情，提高審美閱讀素養(yǎng)

文學(xué)作品是作家人物藝術(shù)典型形象、意境以及蘊(yùn)涵于其中的作家的思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是語言文字，陸機(jī)說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”筆者認(rèn)為，要入情，必須入景，要入景就得披文。如《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪，江山如畫，一時多少豪杰。”要讓學(xué)生理解這種江山多嬌、氣勢如虹的畫面和作者豁達(dá)、豪邁的胸襟，就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意識流手法，展開想象的翅膀去穿越時間隧道與作者進(jìn)行對話。這樣才能融情于景，借景抒情。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，觸發(fā)審美靈感，并憑借審美對象引起學(xué)生的審美愉悅快感，既是一種享受，也是種陶冶，這樣做也符合黑格爾的“審美帶有令人解放的性質(zhì)”這一美學(xué)觀點。

王建立，教師，現(xiàn)居湖南攸縣。