語文教學中多媒體使用的誤區和策略

隨著現代教育技術的發展，多媒體越來越普及于中小學課堂教學之中，尤其是公開課、觀摩課、評優課，不用多媒體就沒有“檔次”，造成中小學教師濫用多媒體、誤用多媒體現象十分嚴重。教師在多媒體的使用上存在著一些誤區，分析如下：

誤區一：用多媒體代替教師的板書。這是教師使用多媒體的普遍現象。有的教師在整堂課中，沒有一次板書，教師的板書全部用多媒體演示。

誤區二：丟掉了語文課本。教師上課時，用多媒體代替課本，教師操作著電腦，演示著教學內容；學生眼睛盯著屏幕，思維跟著老師的操作而變化，學生的語文課本放在桌子上成為擺設(教室光線昏暗，學生看不清課本，也無法記課堂筆記)。

誤區三：用固定的程序控制課堂教學過程。多媒體的制作，都有一個固定的程序，教師按照自己的教學思路，設計出多媒體課件，課件一旦制作成功，它的內容、程序就固定不變了，教師只能一步步按照課件的固定程序進行演示。雖說教師可以用不同的方法來控制課件的流程，但還是不能隨著課堂教學過程的變化，而靈活調整多媒體的內容和演示程序。

誤區四：造成答案的惟一性。教師在制作多媒體課件時，對于一些問題的解答都是事先設計好的，比如對課文的分段，段落大意的概括，板書的設計，問題的答案等等，都是教師事先設計安排好的。雖說教師在制作時可以把它設計成是隱蔽的，但這種答案是固定不變的，也是惟一的。教師在講課過程中，一步步把事先設計好的對問題的解答演示出來，其間是不可能修改的。因此，教師的講課只能圍繞事先設計好的答案，一邊講，一邊演示多媒體，教師完全被那惟一的答案所束縛。

誤區五：造成思維的惟一性。多媒體課件的展示，教師用圖片、錄像和實物照片來限制學生的思維，使學生的思維定向化，指向教師的思維模式，指向圖片、錄像和照片制作者的思維定式。學生得到的是教師心目中的“這一個哈姆萊特”。而且，心理學家的研究表明：在教學過程中當學生持續注視屏幕畫面時，頭腦活動會減慢，思維受屏幕內容的抑制。

誤區六：人機對話妨礙師生情感的交流。多謀體的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師——多媒體——學生三者的交流，知識的傳遞要通過多媒體才能實現，教師更多的是關注多媒體的操作和教學內容的演示，學生知識掌握和技能培養的信息反饋被忽視了，師生之間的情感交流多了一個障礙物，學生關注的是多媒體課件的展示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內容，教師的地位已經無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體操作者，教師與學生的情感交流更是無從談起。

使用多媒體教學，重要的在于教學思想和教學觀念。從目前多媒體在語文教學中的應用來看，我認為處理好以下幾個關系十分必要。

一、內容與形式的關系

形式為內容服務，這是教學的一個基本原則。語文教師在實施多媒體教學時，應當根據教學內容的性質和特點選擇恰當的技術手段和表現形式，同時也要充分利用多媒體的特點來積極為教學內容服務，作到化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，化艱澀為通俗。但是，有的教師在制作課件時，不管教學內容是否需要，片面追求形式的“全”，認為不加入音頻和視頻內容便不是真正的多媒體，結果教學雖然很熱鬧，很“生動”，但實際效果并不好；有的教師制作課件時，過于注重視覺形象，屏幕渲染過度，附加信息和無關信息過度，結果不僅沒能起到調動學生注意力的作用，反而分散了學生的注意力。

二、效率與效果的關系

多媒體技術的實現要借助計算機，而對多數語文教師來說，熟練制作課件并不是簡單的事。因此，如何合理運用有效運用多媒體就顯得十分重要。有的教師為追求媒體形式的多和全，不惜花費大量時間和精力去收集、制作影像資料，結果，效果雖然提高了一些，但投入過大，以致減少了在加工、處理教學內容上的必要付出，得不償失。同時，由于影像的播放需要占用大量的教學時間，使得單位時間內信息傳輸量減少。因此，在多媒體教學中，應當很好地處理效率和效果的關系，爭取用盡可能少的教學投入收到盡可能好的教學效果。

三、促教和促學的關系

搞好語文多媒體教學，使其健康發展，教師首先要端正教學思想，讓教與學有機結合，協調發展。但是教學雙方不是平分秋色，而是以教為主導，學為主體，強調學生的主體地位，提倡主動學習、自主學習、有效學習，主張在傳授知識的同時著力發展學生的智能。這無疑是現代教學思想的重要標志之一。本著這一原理，多媒體在促教和促學這兩個方面，既要兼顧，更要突出重點。制作多媒體課件時，要把重點放在幫助學生理解，提高學生的學習效果上，要多從學生的學上考慮，盡可能減少教師的“自我表現”。多媒體最終要促進語文教學方式的轉變，實現在教師指導下學生的自主學習。

四、現代與傳統的關系

多媒體教學以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者，但也由此使其產生了一種認識，即認為多媒體技術可以取代傳統教學手段。有的教師為了追求感官效果，本來幾句話可以說清楚的問題，卻要動用大量復雜的媒體形式來表現，這顯然是不恰當的。正如電化教育的發展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，多媒體也不可能完全取代傳統的教學手段。只有實現兩者的最佳結合，才能收到簡便、高效的效果。

語文教師要慎用多媒體，善用多媒體，才能使多媒體成為教學中的神來之筆，對教學效果起到畫龍點睛的作用。

周文忠，教師，現居江蘇儀征。