語文教學中的人文性

語文特級教師于漪說：“語文教育不應該僅僅是一個讀書寫字的工具，更應該是工具和人文教育的統一。”本文擬就語文教學如何以文載道、以美育人、以情感人等方面來探討語文教學中人文性的體現。

一、語文教學須以文載道

《高中語文課程標準》旗幟鮮明地提出“語文教科書必須堅持正確的文化導向和價值導向”，“要以教育科學理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學生增強民族自尊心和愛國情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。幾年的實踐證明新教材在以文載道這方面是很突出的。

當然，語文教育的“喚醒功能”還需要借助教師才能實現。一個好的語文老師能夠主動走進學生心靈，了解學生的需求、渴望，在文本與社會現實生活面前和學生共鳴，在教學過程中揭示文本的巨大文化內涵。因而，在教學中我們應努力讓學生有所思有所得。比如激發學生的愛國熱情：讀屈原的《涉江》，可以感受到詩人憂心國事、眷戀故土的高尚情操；讀辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，可以感受到詞人感慨國家大事、壯志難酬的蒼涼心境。又如激發學生熱愛勞動人民的樸素情感：讀《伐檀》，感受到的是古代勞動人民強烈的愛憎感情和勇敢的斗爭精神；讀艾青的《大堰河——我的保姆》，感受到的是詩人對勞動人民的熱情禮贊和深切同情等等。

二、語文教學當以美育人

在高中諸多課程中，語文是獨特的，這體現在它與藝術的接壤和交融上，而藝術的第一特質即是審美特質。一個好的語文老師，應該善于深刻挖掘教材本身的美學因素，善于運用一切美的教學手段，在語文課堂上開辟出一片美的天地，引領學生去體味文學作品中外觀的美和內在的美。文學作品外觀形態的美又體現為繪畫美、音樂美、建筑美。古人曾用“詩中有畫”評價王維的詩，閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》也會有這種感覺。詞的上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”詞人縱筆揮灑，盡情渲染，描繪出一幅色彩明麗、生機蓬勃的湘江秋色圖。詞的下片用“恰”字領起的七句，又是一幅風華正茂、揮斥方遒的學子議政圖。兩幅畫交相輝映，情景交融，人事相生，這是繪畫的美。詞中平仄交替，抑揚有致，便于吟哦唱誦，而且音律和諧，節奏感強，一韻到底，回環往復，這是音樂的美。此外，詞分上下兩片，前后對稱，詞句有長有短，駢散結合，參差中有整齊，整齊中有變化，這是建筑的美。閱讀文學作品，理解表層意義，領略外觀形態的美，這是審美的初級階段。事實上鑒賞文學作品還應由表及里，去挖掘文學作品的意象美。這是審美的高級階段。以閱讀柳詞《雨霖鈴》為例。詞的上片記別。詞人從日暮雨歇，郊外送別，設宴餞行，寫到蘭舟催發，淚眼相對，執手告別，鋪敘離別的場景，非常生動、細膩、真實，不僅寫出了雙方分手時的情狀，而且也暗示了他們極其復雜微妙的內心活動，融情入景，即景抒情，景和情更加深了離情的抒發。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”景中含情，意在言外，酒醒之后的孤獨憂傷甚于分別之時，氣氛更加冷落凄清。在這里，意和象達到了和諧的統一。由此看來，比起外觀形態美，意象美自然深入了一個層次。文學鑒賞正是這樣，由表及里，披文入情，驅遣想象，再造形象；把主觀感受同作品統一起來，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

三、語文教學要以情感人

語文是情感的，是詩意的。語文教學應充分挖掘教材中的情感因子，創設良好的語文氛圍，在潛默移化中對學生進行美的熏陶，發展學生的健全人格，真正在語文教學中體現情感交流、情感互動。具體來說，我們可以從以下兩個方面進行情感教學：

首先，準確把握課文的情感基調，以情引情。高中課本有許多情文并茂的名篇佳作。這里僅以高一教材為例，如《沁園春·長沙》中的豪情，《再別康橋》的離情，《面朝大海春暖花開》中的哀情，《聽聽那冷雨》中的鄉愁，《在馬克思墓前的講話》中的哀悼之情，……總之，課本中蘊藏著豐富的情感寶藏，這需要我們語文教師能夠準確地解情。一位語文教師若體會不到“寒波淡遠起，白鳥悠悠下”的閑逸，不能體會“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的雄渾，不能理解“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的胸襟，感覺不到“新松恨不高千尺，惡竹應該斬萬竿”的豪情，若無法體味“滿院黃花堆積，如今誰堪”的怨愁……很難想象這樣的語文教師怎么引導學生“披文以入情”。這就需要我們語文教師能夠永遠的保持個性的獨立、心靈的自由，及時更新思想，準確地把握課文的感情基調及作者的情感。教師只有把課文的感情基調講準、講清了，學生才能夠因情解文。此外，教師在講解課文時也應飽含感情，配合課文的感情基調，或豪放、或低沉、或慷慨、或婉約，讓課文的濃郁的感情汨汨地流入學生的心田。

其次，采用多種手段，再現情境，渲染感情氛圍。在高一，第一單元就是詩歌。而作為新生來講，他們的詩歌鑒賞能力還很差，情感想象還很欠缺。這就需要我們借助一些手段，渲染一種感情氛圍。如在屏幕上顯示詩歌所描述的景或人或場景，由此可以調動學生的聯想。對了解詩歌景語中的情語，是十分有效的。另外，借助朗讀帶也是一條簡單可行的方法，如在上《致大海》一文時，所涉及的背景，作者的思想較為復雜，而且又是外國詩歌，學生不熟悉。我就先讓學生朗讀，再聽朗讀帶體味感情，然后討論學習該文的思想感情，最后再聽一遍朗讀帶從而達到理解詩情的目的。此外，在詩歌、散文的教學過程中，多媒體課件無疑是最優化的教學手段。它聲像結合很容易把學生引入情境，引入感情的氛圍，而且教學效率特別高。

總之，語文教育需要激情，需要詩意；語文教學需要美的感染和熏陶；語文課堂需要愛的教育，需要人文關懷。

黃友才，江蘇常州劉國鈞高等職業技術學校教師。