作文的積累

學語文難，教語文難，作文教學更難。著名教育家葉圣陶先生在談作文教學時說：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”《課程標準》也指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！?/p>

同時，青少年也是一個正處在知識與身體成長的時期，他們精力充沛，記憶力好，求知欲強，課本知識往往不能滿足他們日益成長的心理所需，必須很好地吸引他們去廣闊的課外吸收更多、更新的知識，提高他們的閱讀量和寫作水平，因此我在課外閱讀與作文教學方面進行了有機的結合，增強學生寫作自信心，培養他們的寫作興趣，加強了課外知識對作文的滲透作用。所以說，在作文教學乃至整個語文教學中，積累能力的訓練直接關系到學生各方面語文能力的發展。

首先，學生的教科書是學生閱讀和積累的第一源頭。它的內容都是精選的，文章的寫作藝術也是具有典型性的，學生正好結合老師課堂的講解，將這些化為自己的東西，同時通過老師藝術角度上的分析，學生作文的內容和寫作技巧也能隨時提高，這恰是一舉兩得的事。例如，美國梭羅《神的一滴》中有這樣一句話：“湖是自然風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛，望著它的人可以測出自己天性的深淺。湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林翁郁的群山和山崖是它的濃密的眉毛?！睂W生從作者的語言文字中不僅能感受湖的四周的自然景色，更是教會自己平時要多觀察生活，了解生活，豐富了作文內容，也感受到了作者獨到的愜意，讓自己的作文漸漸地做到情景的交融，使得語言表達含蓄委婉，內容深刻。所以既了解到情景交融的表達感情方式的魅力，又了解到修辭運用的好處，久而久之，學生在他的寫作中就不知不覺地滲透多種藝術手法，使整篇文章的語言更優美，意境更深遠。

其次，有選擇性地閱讀文學作品。我們祖國的語言文化輝煌燦爛，源遠流長，幾千年來，各個時代的人民在繼承傳統文化精華的基礎上不斷地豐富和發展祖國的語言，形成了博大精深的民族文化。

讀文學作品，不僅能增強學生對祖國語言文學的感受能力，繼承優良的文化傳統，比如《太史公自序》：“且夫孝始于事親，中于事君，終于立身。揚名于后世，以顯父母，此孝之大者?！弊寣W生明白孝是人立身的根本，能起到有關道德方面的教育作用。巴金先生在談到自己的文學見解時說：“為什么需要文學？需要它來掃除我們心靈的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量?！?/p>

同時，通過歷史事件、歷史人物以及他們身上的精神閃光點來開拓學生的視野、增強他們的情感價值體驗。文學經典中所包含的典型人物，都有著豐富的藝術容量，他們的性格各異，精彩紛呈。能夠信手拈來，搞一個典型人物或歷史人物的雜色拼盤，也是作文創新的好佐料。穿越時空的限制，鏈接各色人物，使文章具有廣闊的背景，也使主題富有深度。但鏈接人物時要注意突出人物的性格特征，并符合話題立意的需要。2005年高考四川作文《煙隨風逝，名隨史流》：“看著烏江邊上的你，雄姿英發，豪情壯志。相信人們忘記了的是你四面楚歌的窘迫，銘記下的是你的豪情、你的大度與你的癡情。江邊自盡，是你的寬懷所致，所以人們只會記得你的寬厚，‘鬼雄’之稱無愧。人們銘記著你，難怪李清照要說‘至今思項羽’了。”作者穿越時空，將目光鎖定項羽，窺其靈魂，述其功績。頌其品格，贊其精神，將銘記與忘記的辯證關系闡釋得深刻而透徹?？梢婇喿x的積累與理解消化是密不可分的，這樣才能讓自己作文更出彩！

當然，文學作品中所包含的優美語段更能讓學生感受語言文字與內容水乳交融，比如我們能從“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯觀;聽到“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”的自然；環顧“碧云天，黃葉地，秋色連波”的悠閑；感喟“如今識得愁滋味，卻道天涼好個秋”的凄美。這樣學生閱讀形同“品茶”，茶葉入水，慢慢泡開，溶進生活的海洋里，細細品味，才從緩緩升騰的熱氣中看到景、情、理點點滴滴滲進心田，泛著漣漪，慢慢暈開……。

文學經典有著豐厚的文化意蘊和永恒的藝術魅力，作文與文學經典對接，既能顯現選材之經典、內容之豐腴，又能顯現立意之高遠、文筆之靈秀。并且學生能以開放的文化視野審視并解讀文學經典，發掘時代的精神和緊扣話題的文化生命力，讓傳統與當下對接，并且有機地融入到自己的文章中，這樣文章才更有力度。有人稱贊杜甫作詩，“無一字無來歷”，字字是自家寫出，亦字字從古人得來。博覽群書，開卷有益，才能把文章中“如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”一般閃光的字詞句與自己的心靈、思想、感情重新整合，訴諸筆端。

閱讀文學作品也能教給學生寫作技巧，有利于學生作文的結構安排以及表現手法的較好運用。例如，《水滸》中的并列式結構，《紅樓夢》中詩詞各種運用技巧都是學生學習的地方。正如魯迅先生所說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無新得和方法?！?/p>

其次，文學經典中有許多名人名句，它們言簡意賅，寓意深刻，在作文中如果能適當的加以使用，不但能增強濃郁的文化氣息，盡展文采之美，而且能夠拓展內容，使行文搖曳多姿，喚起讀者的聯想與思考，起到一以當十的作用。

例如，“是‘前村深雪里，昨夜一枝開’的梅嗎？是‘無意苦爭春，一任群芳妒’嗎？你艷麗的紅、嬌人的媚似乎應該綻放在情理之中的春天。然而你卻出人意料的在‘雪紛紛，掩重門，不由人不斷魂’的刺骨寒風中孤傲而開。在銀白的雪的世界里，你注定是孤獨的；在綿遠的歷史里，你不愧是錚錚的。于是，那‘零落成泥碾作塵，只是香如故’的傲骨又在情理之中了?！弊髡邞{借自己的深厚積累，恰如其分的引用古詩文名句，典雅別致，視野開闊，不僅能準確的詮釋話題的內容，還展示了學生閱讀的廣度，使文章充滿詩意與文采。

再次，學生作文尤其是歷年高考滿分或優秀作文也是較好的源頭。由于學生的閱讀有限，不可能面面俱到，有時又因為學生本身的概括能力有限，所以我們也要學會借鑒學生寫的好的作文。

在2005年的高考浙江作文《找尋那份細微》中我們看到：“從賈誼《過秦論》，我認識到兩漢文章的雄?。粡闹窳制哔t的文章中，我認識到兩晉文章的睿智；從李白、王維的詩歌中，我認識到唐詩的渾厚瀟灑；從蘇軾的詞中，我認識到宋詞的豪放；從曹雪芹的《石頭記》中，我認識到清小說的俊秀。”經典名篇都是經過歷史大潮沖洗了的，具有極大的文化和哲理意蘊，而作者又很好地加以吸納整和，為己所用，大大增強文章的文化氣息，同時又讓文章散發古雅而又靈動的詩意。我們的學生可以借用現成的理解來充實自己的文章，其實也能讓自己再次認識這些名篇。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！惫磐駚淼脑S多國學大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段來，就不假思索、流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。因此在語文學習的過程中，每個人都要下一番功夫來閱讀。讀的古詩文多了，自然就為語文能力的提高打下了堅實的基礎。

俄國生理學家巴甫洛夫用這樣一個故事比喻教育：一個人在黑夜里趕路，忽然有神靈在他的耳邊說：“蹲下去，撿一點東西放在袋子里。”這個人不敢違背神靈的指示，蹲下去，撿了一點東西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打開袋子想看一看，神靈讓他撿的是什么，一看便驚呆了：神靈要他撿的竟是鉆石。所以加強閱讀訓練，甚至是強制性的背誦，也不失為學好語文的有效方法?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

漢代揚雄在《答桓譚論賦書》中說：“能讀千賦，則能為之”。唐代詩人杜甫留下了“讀書破萬卷，下筆如有神。”的千古名言。清代唐彪則在《讀書作文譜》中對語文能力的形成規律作了具體的總結：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富?！薄拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！蓖ㄟ^閱讀，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應手地掌握和運用好語文這個基礎工具。

總之，作文是一個不斷創新與發展的過程，它應該是開放的、自主的，我們要尊重學生的個性，挖掘他們的潛能，讓學生多體驗，多積累，學生的積累豐厚了，話語就會如不絕的清水從學生的心泉中嘩嘩流淌，充滿靈性的語言就會像朵朵閃亮的浪花不斷躍起，作文教學才能收到事半功倍的成效。質變是由于量變的積累，只有多讀、多背、多積累，好的語言才能即興而出，運用語言才會靈活自如，才能克服平時寫作文時的窘狀，才能“下筆如有神”，厚積方可妙筆生花！

周建云，教師，現居江蘇通州。