多管齊下教學《小音樂家揚科》

《小音樂家揚科》是一篇精讀課文，選自波蘭作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚科》。這一課的教學目標是通過理解課文內容，激發學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。為完成本課教學目標，我分幾步來實施教學?；貞洝缎∫魳芳覔P科》第一課時的教學，我感受良多。

一、引入時，結合時事，巧妙導入，能夠激發學生的求知欲望。

“良好的開端是成功的一半。”“六·一”前夕，汕頭市澄海區蓮華鎮鎮委、鎮政府到我們汕頭市澄海鶴浦小學進行慰問，其中的慰問品有兩把小提琴。于是上課的時候，我就把小提琴作為上課引入的首選教具，并結合慰問情景設計了這樣的導入語：

師：同學們，“六·一”國際兒童節前夕，咱們汕頭市澄海區蓮華鎮委、鎮政府領導到我們學校來慰問，并送給我們學校兩把小提琴。

(出示小提琴)大家喜歡嗎？

生：喜歡。

師：有一個波蘭的小孩子，他也喜歡小提琴，叫揚科。他酷愛音樂，有音樂天才，人們叫他“小音樂家揚科”。(板書課題小音樂家揚科)。

生：(一起讀課題)

師：這是一個發生在19世紀封建統治下的波蘭的故事。這個故事催人淚下，怎么會催人淚下呢？想知道答案嗎？

生：想。

師：答案就在咱們的課本當中。請同學們打開課本。

由于事件真實，事物巧合，內容鏈接，學生就如同被導游引入勝景一般，進而產生“看”個究竟的念頭。

二、識字時，利用燈謎，猜謎識字，能夠提高學生的識字效率。

本人系燈謎愛好者，現為汕頭市澄海燈謎協會、汕頭民間文藝家協會會員，全國金猴謎社理事，并被中華燈謎學會授予中華燈謎藝術家稱號。為充分地發揮自身的積極作用，在語文教學中，我有意識地把燈謎引入教學，以此來達到提高學生識字效率的目的。識字、糾正錯別字，是小學識字教學的關鍵和難點。漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的。大多數漢字都可以拆成若干部件，某些部件又可以拼成一個新的漢字。這種拼拼拆拆，就是字謎中的增損離合法。因此，利用字謎對學生進行識字教學，是其特有的功能。如果說漢語拼音是幫助學生發音的一根指揮棒，那么，字謎則是幫助學生識記字形的一根拐棍，棍棒齊用，識字教學將會收到事半功倍的效果。

教學《小音樂家揚科》之前，我先布置學生自學課文，自學生字、新詞，上課時，我從字音、字形、字義等方面檢查學生的自學情況之后，讓學生猜猜謎語：

1、開放的中國盼奧運(猜生字一)謎底是“噢”。

(注：把“國”的“中”間“開”“放”掉，就剩下“口”，“口”與“奧”“運”到一起就是“噢”字)

2、無私復習為及格(猜生字一)謎底是“嗡”字。

(注：“無私”即為“公”，“復習”別解為“二個習”，即“羽”字，“格”別解為“方格”的“格”，即“口”。“口”+“公”+“羽”=“嗡”)

3、短尾猴上竿(猜生字一)謎底是“笛”。

(注：十二生肖對應十二時辰，“猴”對應“申”，“短尾”暗示“申”要變成“由”；“上竿”別解為“竿”的“上”面是“竹”；“竹”與“由”組成“笛”字。)

字謎是一種文字游戲，能激發學生的學習興趣，能調動學生學習的積極性。它能給學生一種獨特的享受，讓學生在輕松愉快的猜謎過程中獲得新知。猜字謎本身是一種智力思維活動，它能促使學生開動腦筋想問題，通過對字謎的猜設，啟發學生思考，培養推理興趣，養成動腦筋想問題的良好習慣，能提高學生形象思維和邏輯思維能力。盡管有一些字謎較難猜出謎底，但畢竟在猜射過程中學生動一番腦筋，同樣也能達到幫助識字的效果；而有些好的字謎，學生卻能牢記不忘。

三、學文時，教給方法，舉一反三，能夠培養學生的自學意識。

為實施汕頭市澄海區教育局教研室確定的“一多二精”語文教學試驗專題，在教學《小音樂家揚科》的過程中，我有意識地進行精講，并把精講有目的地放在重點段落及學法的指導上。

例如：課文第一部分之第三至第八自然段都講“揚科有杰出的音樂才能”，于是我采用舉一反三的教學方法，先精講第三自然段，把第三自然段作為重點來講，讓學生通過讀文，思考提出的問題，感悟朗讀的感情。至于其它自然段，我則引導學生理清、歸納出第三自然段的學習方法——先進行朗讀，再找出好詞佳句，最后感悟朗讀的感情。然后讓學生運用學到的學法去理解課文第四至第八自然段各部分內容，同時提示學生：“你喜歡學習哪個自然段就學哪個自然段?！苯又?，我又讓學生互問互答，我只作適當的點撥，進而師生共同進行解答疑難。學生通過自學，既能自主學習到課文的內容，又能感悟到揚科輕松的心情，揚科對小提琴的企盼之情，還能感悟到朗讀時要讀出對揚科的贊嘆的感情。就這樣，我把學習的主動權交給了學生。

精講，并不等于少講。精講，務必做到講的時候要根據課文內容，運用適當的教學方法，才能真正擺正教師的主導地位和學生的主體位置，才能夠培養學生的自主學習的意識。

四、小結時，滲透音樂，縱情歌唱，能夠調動學生的學習情緒。

心理學家告訴我們：學生最佳學習時機出現在課前二十分鐘，過了這二十分鐘，學生的學習興趣就會逐步減弱。因此，很有必要在教學時想方設法去調動學生的學習情緒，滲透音樂，縱情歌唱就是很好的法子。一首動聽的樂曲，一聲縱情的歌唱，往往能再度激起學生的學習興趣，收到余音繚繞的教學藝術效果。

由于我課余自學電子琴演奏技術，對音樂感興趣，因此設計《小音樂家揚科》的小結時，我首選便是音樂，并設計了小結的內容：

師：通過今天的學習，我們認識了一位來自波蘭的酷愛音樂的窮孩子揚科，他的命運怎么樣呢？

生：悲慘。

師：為什么會呢？

生：因為他生活在人壓迫人的社會里，生活在人剝削人的制度下。

師：要是揚科生活在今天，生活在我們的社會主義國家里，他的命運還會悲慘嗎？

生：不會的。

師：那又為什么呢？

生：這是因為我們的制度好，我們社會主義國家的制度好。

師：是啊，是我們的社會主義制度好。那就讓我們來唱唱《社會主義好》吧！

生：(歌唱)

師：(出示電子琴，親自為學生伴奏)

當然，要使課堂上得流暢，課前的準備是必不可少的。全學期一共有二十八篇課文，我就為學生準備了28首與課文內容相符合的歌曲，并于每課書的上課前，利用課余時間進行學唱。實踐表明：一曲《社會主義好》不僅能消除學生學習上的疲勞，而且通過歌唱，能更充分地激發學生對剝削制度的憎恨、對勞動人民的同情。

“引入+猜謎+精講+歌唱”，一道亮麗的風景線，這是我教學《小音樂家揚科》的點滴收獲，也成了我課堂教學的主旋律。我還要在教學中不斷加以充實、完善，讓其更好地服務于教學，并在教學中不斷發揮其更積極的作用。

申志杰，教師，現居廣東汕頭。