新課改下課堂教學情景的豐富與拓展

新課程要求以學定教，從學生出發設計教學。因此，作為教師，我們自然需要更新觀念，把課堂還給學生，把學生的主動權還給學生，把思維的主動權留給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體;把自學的方法教給學生，讓學生在實現自主學習的過程中，能力得到不斷提高，身心得到全面自由的發展。

筆者就執教《端午日》、《三峽》和《春》時的課堂實踐，談一談如何踐行新課程理念，豐富和開展課堂教學情境，提高課堂教學效率，促進學生個性發展的點滴體會。

一、突出學生主體，啟發學生思維。

教育，是以學生的發展為本。要培養學生健全的人格，就必須在教育活動中充分發揮學生的主體性，促進學生自身積極主動的發展。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本身才是成長的主人、發展的主體。學生的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。

1、在課前教者盡可能給學生充分的自主學習的時間和空間，以便搜集信息。布置《端午日》這一課預習時，教者要求學生課前借助相關資料或上網了解中國的傳統節日（側重在“端午日”這個節日），尤其需重點了解作家沈從文及湘西文化。而學習《三峽》前，教者則讓學生了解三峽的今昔，進行對比，在一定的知識背景后，再聽聽錄音，掃除字詞障礙。因學生熟悉春天，平日留心過春景，執教《春》前，則讓學生說出對春的感受，回憶寫春的古詩或佳句，這都是意在調動學生已有學習經驗，讓學生在整體感知文本的基礎上，自然走入文本，便于組織教學。

2、課堂教學中，教師不失時機地引導學生閱讀，如教《端午日》，利用學生已學過的虛實結合的手法和對場面描寫的了解，讓同學們重點品讀賞析賽龍舟的場面；《三峽》中在學生觀賞了三峽的景觀后，組織學生在小組內開展討論，說說最喜歡的景觀并闡述理由。《春》中“欣賞語言”之美這一環節，則集中體現了學生自主思維，賞析評價的特點。

二、增強師生互動，優化教學環節。

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”這主要體現在課堂氣氛的民主、和諧上。教者考慮七年級學生的認知特點，重視問題設計的梯度，讓學生有自主探究的興趣，有尋求答案的欲望，有合作交流的動力。《端午日》中小組合作，重點分析“賽龍舟”的場面是怎樣展現緊張而又熱烈的氣氛的，既有分工，又有記錄，還有點評，絕不讓小組合作流于形式；《三峽》中側重討論作者是怎樣抓住特點寫三峽不同季節的景色的，既以學生欣賞三峽風光后思維被激活的瞬間為契機，又緊緊抓住了本課的重點尋求突破口，學生對文本的理解到位，語言表達準確而又細膩。《春》中品讀、賞析、評價交錯進行，師生互動交流，思維碰撞，呈現出輕松、活潑的課堂氣氛，把在場聽課者的情緒都調動起來了。由此不難看出，主動參與，有助于學生自覺掌握知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性與健全人格。

自然，課堂里隨時充溢著教者在組織教學過程中的機智之舉和過渡之巧。比如執教《春》時的思想定位在“美文美教”：以“美景需要我們欣賞，美文需要我們朗讀”引導學生進入“美文朗讀”環節；“好的文章我們不僅要知道它美，還要知道它美在哪兒。知其然，還要知其所以然……”引導學生到對《春》的“美文賞析”上來。不露痕跡，不帶做作，學生自然的由老師引領著，身心愉悅地徜徉在感受語言美的海洋中。課堂上教師與學生關系和諧，和學生平等相處，有了真摯的情感，成為學生的良師益友，學生才愿意接近老師，愿意袒露自己的思想，這正是我們教師著力追求的教學藝術的魅力所在。

三、挖掘文本內核，營造活力課堂。

語言是思想之家。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。作為教師，在語文活動中充分挖掘語文學科的人文性，會使學生更愿意打開心靈的大門，與老師、同學、家人分享閱讀、學習的體驗。教者不僅在課堂教學中設置緊湊環節，還整合資源，充分借助多媒體等輔助手段優化課堂。借助自讀、聽讀、齊讀、品讀等多種形式，體現了語文課的“讀”味十足。品讀時，學生初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在欣賞一組充滿地方特色的風景圖片之后，學生眼中充滿對湘西風光的贊嘆之意，對自然美景的熱愛之情；在視聽交織、圖文并茂的《春》聽讀后，學生由衷吐露出對春的感受：它是美的、新的、可愛的、充滿活力的……

《三峽》的水湍急奔騰，配上圖畫，學生如親臨其境；三峽的山高峻陡峭，配上圖，學生如置身其間，學生正是在讀、看、視、品等多種感觀的刺激下，才增添了對語言文字的感悟和評價能力，才提高了聽說讀寫相融合的語文素養。

這三堂課讓筆者真切體會到新課改中語文學科工具性和人文性的統一正在逐步完善，漸趨協調。正是有了教者課前的精心預設，課上的隨機生成，我們的課改實踐才有了新意，有了活力，有了進一步探究新課程理念的價值。

王艷玲，女，教師，現居江蘇如東。