閱讀教學(xué)三問(wèn)

20世紀(jì)90年代初，閱讀學(xué)者就指出“閱讀是人類特有的一種交際活動(dòng)”，“閱讀是吸收也是傾吐”，閱讀是“人類文化不斷創(chuàng)新的過(guò)程”，“讀者在閱讀中成長(zhǎng)，人類文明在閱讀中前進(jìn)”。20世紀(jì)末，閱讀學(xué)者更加明確地指出：“閱讀活動(dòng)是讀者和作者之間通過(guò)文本所進(jìn)行的一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話，這是世代傳承的無(wú)聲對(duì)話，是思想撞擊出火花的偉大的對(duì)話。”在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間都在上閱讀課，但事實(shí)上，解決的問(wèn)題是否是學(xué)生在閱讀中本身存在的問(wèn)題呢？是否閱讀課真正姓“閱讀”了呢？新課標(biāo)的頒布和閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況迫使我們不得不追問(wèn)：

一問(wèn)：閱讀課我們?cè)摻探o學(xué)生什么？

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色；從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會(huì)，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識(shí)，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會(huì)讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容？沒(méi)有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大？不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何讓學(xué)生掌握？

那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地向我們指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi)，不可脫離文本的閱讀來(lái)分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”具體來(lái)講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。

另一方面閱讀是一種心智過(guò)程，這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書(shū)面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效地閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。

顯然，以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是“寫(xiě)作”的附屬物，它的意義比寫(xiě)作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃埽P(guān)系到閱讀者在未來(lái)社會(huì)的生存與發(fā)展前景。作為語(yǔ)文教育者，我們責(zé)無(wú)旁貸地要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。

二問(wèn)：怎樣克服閱讀教學(xué)中的功利主義思想？

要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想，首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過(guò)閱讀他人的作品，來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累。因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。

對(duì)于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會(huì)講出來(lái)，能否進(jìn)一步學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段和問(wèn)題，北大的王富仁教授曾發(fā)表過(guò)這樣的看法：感受和表達(dá)并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來(lái)，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個(gè)人生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來(lái)。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來(lái)逐漸會(huì)變得清晰起來(lái)。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語(yǔ)文課能上到這種程度，就是成功了。所以，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見(jiàn)影能體現(xiàn)出來(lái)的，他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來(lái)。

其次，要克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。目前的閱讀教學(xué)普遍存在著的弊病，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、誦讀不足，分析介入太快。學(xué)生不能憑借自己的感知形成初步的整體印象，太快地轉(zhuǎn)入分析，便缺乏基礎(chǔ)，尤其是缺乏厚實(shí)的感性基礎(chǔ)，使分析流于架空、不實(shí)，得出的結(jié)論是無(wú)根的。

第二、咀嚼不足，結(jié)論得出太快。學(xué)生難以在辭章的引發(fā)下，聯(lián)系生活體驗(yàn)去感受、品味和吸收，以致情思無(wú)法介入，理解缺乏支撐，鑒賞無(wú)法實(shí)現(xiàn)，記住幾條結(jié)論有什么用處？

第三、討論不足，分歧消解太快。因?yàn)橹亟Y(jié)論，課堂上有限的幾個(gè)問(wèn)題也不能從容地展開(kāi)討論，不同意見(jiàn)的交鋒少得可憐。分歧出現(xiàn)以后，往往由老師裁定，給出“正確”的結(jié)論了事。思維開(kāi)展不了，思維能力怎樣提高？

第四、欣賞不足，理性說(shuō)明太快。閱讀中不是在再現(xiàn)、再造表象的基礎(chǔ)上，傾注自己的情感，披文入境、審美體味，而是急于跳出來(lái)，問(wèn)用了什么修辭，這是什么之類的問(wèn)題。挑出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，術(shù)語(yǔ)滿堂飛，理性說(shuō)明代替體味，窒息了學(xué)生最后一點(diǎn)點(diǎn)興味，記下千篇一律的結(jié)論；至于審美的個(gè)性，更是無(wú)從談起。

第五、整合不足，閱讀結(jié)束太快。閱讀的過(guò)程須從整體到部分、部分到整體多次往返。在此過(guò)程中，有理解吸收，也有與作者與自己的對(duì)話。而且，在一定意義上講，吸收依賴于閱讀中的表達(dá)。這便是閱讀中言語(yǔ)活動(dòng)的積極介入。在整合階段，就是將閱讀的種種收獲說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，需要把有待于繼續(xù)思考的問(wèn)題明確地總結(jié)出來(lái)，需要對(duì)采用的閱讀方法作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，……這種屬于“次認(rèn)知”范疇的功夫?qū)⑹归喿x過(guò)程不斷得以優(yōu)化。這不僅使閱讀中的“結(jié)論”更牢靠，而且因此有可能在下次閱讀中自己得出正確的“結(jié)論”。但是，不少老師往往簡(jiǎn)單地綜合中心，列數(shù)幾條寫(xiě)作方法和特點(diǎn)便算完事。

五個(gè)“不足”與五個(gè)“太快”，總起來(lái)便是“過(guò)程”展開(kāi)不足，“結(jié)論”得出太快。簡(jiǎn)化和削弱了“過(guò)程”，“結(jié)論”不是自得，無(wú)補(bǔ)于素質(zhì)的提高；長(zhǎng)此以往，“結(jié)論”不能自得，學(xué)生語(yǔ)文的素質(zhì)當(dāng)然就低了。

因此，閱讀課就應(yīng)該成為學(xué)生的讀書(shū)課，它由初讀（讀得對(duì)，即不讀錯(cuò)字，不讀破句）而美讀（讀得好，把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)，起碼是學(xué)生自己讀得有滋有味）而爛讀（讀得熟，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”），課文的言語(yǔ)、內(nèi)蘊(yùn)就在不知不覺(jué)中滲入學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)而積淀為語(yǔ)文素質(zhì)、人文素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用就是激發(fā)興趣、解決疑難、指點(diǎn)門徑、促進(jìn)內(nèi)化，重點(diǎn)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)的層面上品味它的聲音、分量、色彩，在句、段、篇的層面上品味它的情調(diào)、語(yǔ)脈、文勢(shì)，在字里行間感受、把握作者心靈的搏動(dòng)。當(dāng)然也要相機(jī)傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文技能。不必講的堅(jiān)決不講，可講可不講的一般不講，非講不可的務(wù)必講到點(diǎn)子上。教，不過(guò)是自己先向課文學(xué)再去幫助學(xué)生學(xué)而已，千萬(wàn)不能有意無(wú)意地以為自己比魯迅、茅盾、朱自清、葉圣陶高明，試圖取而代之，要讓教材直接去教學(xué)生。只有指導(dǎo)學(xué)生喜歡讀、讀得好、讀得熟的教師才是真正的好教師。

要相信學(xué)生。“我講他都不懂，讓他自己讀書(shū)能行嗎？”這是教師（包括家長(zhǎng)）中普通存在的心理障礙。須知學(xué)生是以他們那個(gè)年齡所特有的心靈感知文章、與作者溝通的。這種感知是獨(dú)特的，是教師無(wú)法代替的，教師的作用全在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑。

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考、勤動(dòng)筆墨、觸類旁通的良好習(xí)慣。要將課內(nèi)讀書(shū)與課外讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生到圖書(shū)館去，到閱覽室去，到大大小小的書(shū)店去。讓他們課上學(xué)讀書(shū)，課外愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。

三問(wèn)：如何把課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處？

學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生，在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒(méi)有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。把多讀提到重要位置，要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。

然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于260萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書(shū)刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來(lái)，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的，這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)地調(diào)整。

要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫(xiě)摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能地談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的地閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法，讀后可以開(kāi)展書(shū)評(píng)、讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如《自讀課本》、《古詩(shī)文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到既增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。

我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課，呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來(lái)的生活積累，只有積累到一定程度，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。

季春華，教師，現(xiàn)居江蘇南通。